Orientación Personal (514-orp-a)

Presentación de la asignatura

    Desde hace varios años el sistema de orientación educativa viene repensando nuevas fórmulas que le permitan ser más eficaz. Estos cambios no sólo se han producido en España, como consecuencia de la implantación de la LOGSE (1990), sino en prácticamente todos los países del la C.E.E. y en E.E.U.U., lo que facilita la investigación y el intercambio de experiencias.
      Todavía, a pesar de los once años transcurridos, nos encontramos en un momento coyuntural, que exige cambios de mentalidad, de actitudes en los profesionales de la educación, así como cambios en los materiales y en la organización de los centros que coordinan o ejercen la orientación. De hecho, materializar los nuevos presupuestos que exige actualmente la orientación sigue siendo un reto en nuestro país.
      Si hacemos un resumen, grosso modo, de los cambios que exigen los planteamientos actuales de la reforma en materia de orientación, podemos destacar que estamos pasando, o al menos así se espera que se haga:

      1) de una actuación orientadora esporádica y puntual derivada de la identificación de problemas, a un tipo de intervención continua y, por tanto, más educativa que terapéutica;
      2) de una atención centrada en el alumno y, más concretamente, en el alumno con problemas, se exige al orientador la atención a toda la comunidad educativa. Es decir, la orientación como influjo de transformación social y no sólo individual. Esto supone aprender nuevos lenguajes que acostumbrados a lo intrapsíquico y subjetivo han de abrirse a terminologías y acciones de carácter globalizador y sistémico;
      3) de una orientación centrada en el tandem: diagnóstico-reeducación, por tanto de carácter remedial, hemos de ir diseñando una orientación preventiva, proactiva que se anticipa a los problemas mediante programas de orientación que atiendan a todos y no sólo a los sujetos inadaptados. Para ello se han de facilitar los medios necesarios para la formación de profesores, padres o directivos de centros, pues el especialista debe asumir que la orientación extiende su radio de acción más eficazmente cuando ésta es compartida con los adultos educativamente significativos; y, además, la orientación no es sólo asunto del orientador, sino responsabilidad de todos los agentes educativos. Todo ello obliga al diseño de materiales que permitan el diagnóstico de contextos, a fomentar las relaciones de colaboración, a generar metodologías orientadas a conseguir procesos de participación, intercambio, reflexión en la acción y planificación de decisiones conjuntas.
      4) Otro de los cambios sustanciales a los que aboca esta nueva forma de pensar la orientación es el que se refiere a una nueva concepción del que se educa, lo cual se traduce en algunos interesantes aspectos a los que me refiero a continuación, pues en gran medida son configuradores de esta asignatura:
      4.1.- En primer lugar, se hace necesario atender todas las dimensiones del desarrollo del alumno, no sólo las que tradicionalmente han tendido mayor relevancia: las de conocimiento e instrucción. En este sentido, se ha revalorizado la dimensión personal y la necesidad de enseñar y aprender a vivir y a ser. Debido a este cambio de perspectiva, no deben ser ajenos al hacer educativo conceptos, que se traducen en aprendizajes, como: el desarrollo emocional, la educación moral, la educación cívica o la educación del carácter.
      4.2.- En segundo lugar, la percepción del niño como ser que ha de lograr un desarrollo psicológico y moral pleno, ha provocado un viraje en los esquemas tradicionales que guiaban el hacer del orientador, que estaban más cerca de planteamientos ad extra y que por consiguiente fomentaban la pasividad, reducían la identificación de la persona con sus problemas y decisiones, alejándolo del sentimiento de control y del esfuerzo de recuperación. El infantilismo psicológico, la dependencia de un especialista en los momentos críticos, así como la consideración del niño como paciente o cliente se torna en medidas que favorezcan la progresiva madurez del educando (development counseling), con el fin de que éste cuente con las herramientas cognitivas, emocionales y de relación adecuadas que le permitan orientarse a sí mismo.

     Sobre estas coordenadas generales se asienta el programa de la asignatura de Orientación personal. Teniendo en cuenta que en el programa del Instituto de Ciencias Religiosas se recogen asignaturas de fundamentación como la Antropología de la educación y la Psicología de la personalidad, en esta asignatura pasaremos de forma directa a considerar aquellos temas que permitan un análisis más profundo de las variables educativas que pueden incidir en el desarrollo personal y social, tanto individual como comunitariamente.
      Los temas correspondientes a las unidades didácticas I y II pretenden ser una introducción a esta área de estudio, viendo los principios generales de la orientación y su concreción en nuestro entorno educativo. Así mismo, intentan sensibilizar sobre la función orientadora que corresponde al docente. La unidad didáctica III, se centra en los contenidos y procesos que propiamente corresponden con la orientación personal.
      Estos contenidos y procesos citados se pueden estudiar y enfocar desde tres perspectivas distintas, lo que se ha dado en denominar: nivel de prevención primaria, secundaria y terciaria. En el primer nivel se trabajan los contenidos de la orientación personal en situaciones estrictamente educativas en las que no existe manifestación grave de problemas, a lo sumo crisis transitorias. Los niveles de prevención secundaria y terciaria, abordan estos contenidos pensando en grupos escolarizados con riesgo o con problemas manifiestos que requieren la actuación de especialistas. Pensando en los alumnos para los que está dirigida esta asignatura, el temario de esta unidad didáctica III, está básicamente enfocado a cubrir el nivel de prevención primaria y en menor medida, aunque también, el de prevención secundaria.
      En la bibliografía se han introducido algunos manuales sobre psicopatología del niño y del adolescente que pueden ayudar al profesor a detectar situaciones de riesgo y a derivarlas convenientemente.