Materiales Didácticos |
Introducción a la Pedagogía de la fe, J. Pujol, F. Domingo, A. Gil, M.
Blanco, EUNSA, Pamplona 2001, 448 pp.
Guía práctica de caracterología, José Gay Bochaca, Ediciones
Internacionales Universitarias, Madrid 2003, 296 pp.
- Bibliografía complementaria
— El material didáctico de algunas asignaturas de 4º.
— Los manuales de la ERE utilizados durante la Diplomatura.
— El Directorio para la Catequesis de 1997.
— El Catecismo de la Iglesia Católica y su Compendio.
— Otros documentos sobre temas de evangelización del
Magisterio de la Iglesia universal
y de la Conferencia Episcopal
Española.
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El Sistema de Trabajo |
Como ya se ha
comentado anteriormente, el estudio de los contenidos en que interesa profundizar se irá
llevando a cabo con la realización de ejercicios sobre cuestiones
teóricas y prácticas que ayuden a asegurar una visión global sobre la
Enseñanza Religiosa Escolar. Se proponen para ello un plan de 15 ejercicios,
unos teóricos y otros prácticos, como se que se indica en el programa de
la asignatura.
Unos ejercicios son de tipo teórico y
otros más prácticos.
Los ejercicios sobre temas teóricos tendrán el estilo de
una presentación o comunicación, con o sin apoyo gráfico, esquemas, etc. Sobre el papel no debe
sobrepasar seis caras de folio a espacio normal, con los títulos internos y
la oportuna separación de
párrafos.
Los trabajos prácticos han de presentarse
como se haría en un centro escolar: completo, claro, ordenado… y siempre con
el tono sencillo y directo que corresponde a una realización personal.
No basta, según esto, una especie de síntesis esquemática
sino que debe ser patente la madurez y amplitud con que se domina el tema. Esto exigirá
leer y comprender bien los capítulos correspondientes de los textos base, aunque luego es sólo
una parte de los contenidos lo que constituye el Trabajo.
En la lista de ejercicios que constituye el Temario
de la asignatura se indica expresamente qué trabajos se consideran "teóricos"
(comunicaciones) y cuáles "prácticos" (programaciones, etc.).
Durante el período lectivo se deben enviar al Profesor, para su
valoración, dos Trabajos de entre los 15 que se deben realizar, uno de los denominados teóricos y otro de los
prácticos.
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Temario de la Asignatura |
| Se indican a continuación los 15 temas que han de trabajarse de
la forma que se ha comentado.
Para cada uno de ellos se señala el
Título, unas indicaciones para elaborar la conferencia o el tipo de ejercicio que
corresponda, y unas referencias a epígrafes del Texto Base, o a otras fuentes, que pueden
ser interesantes para el trabajo.
1.- Evolución de la
catequética en el último siglo
Mostrar una visión progresiva de los "5 momentos"
sin que ninguno de ellos "quede mal", aunque se puedan señalar las ventajas e
inconvenientes que parezcan oportunas.
(vid. Cap. I, epígr. 2b) y si es posible el lugar correspondiente del
Directorio.
2.-· La Pedagogía de Dios, modelo para el profesorado
y la catequesis
Expresar de modo sintético lo más característico de la pedagogía
de Dios y enumerar "sugerencias prácticas" que resultan útiles para el profesor o
catequista: presentarlas en un "orden lógico" y comentarlas brevemente.
(vid. Cap. II, epígr. 2 y 5; cfr. además Directorio-97, n. 146)
3.- La evangelización es misión de toda la Iglesia, y ser
evangelizado constituye una meta para la vida cotidiana personal
En el fondo, las dos partes del título inciden como responsabilidad en la
vida personal de cada cristiano y en su amistad con Cristo.
(vid. Cap. III, 2 y 5)
4.- La Catequesis: su finalidad y sus tareas
No se trata de hacer un resumen de esos dos epígrafes sino
de descubrir la gran riqueza de la catequesis y la importancia de superar las
dificultades para que sean de mayor eficacia las tareas que se realizan.
(vid. Cap. IV, 3 y 4)
5.- La presencia y la enseñanza de la Religión en el Centro
educativo
El esquema básico de la Conferencia tiene tres fases:
— Los padres tienen
derecho a que se imparta Religión Confesional en la escuela de sus hijos.
— Además de la
dimensión estrictamente religiosa, otras dimensiones antropológicas y sociales, lo hacen
también necesario.
— Algunas ideas sobre el
estilo con que el profesor debe plantear su asignatura y su trabajo en ella.
(vid. Cap. V, 6, 5, 4)
6.- El Compendio del Catecismo de la Iglesia Católica
El Compendio, documento de fe. Sus valores prácticos e instrumentales.
(vid. Cap. VI, 4 y 5; y el texto del Compendio. Hay mucha
información en los documentos de presentación de la edición española y
en los de la italiana (la primera que se presentó). También en Google se
encuentran varios trabajos interesantes.
7.- Criterios sobre el modo de programar e impartir catequesis
La regla fundamental de la catequesis es "fidelidad a Dios y fidelidad al
hombre".
Aplicarlo a los contenidos; el método; la inducción y la deducción;
actividad y creatividad de los alumnos; la memorización significativa; el lenguaje, etc.
(vid. Cap. X, 10 y 2 a 7).
Práctico
8.- Programar con cierto detalle un plan de catequesis
parroquial de postconfirmación
Procurar que el plan tenga realismo en su presentación (aún
inventando los datos que consideremos oportunos);
que se estudien y orienten soluciones para las dificultades habituales;
que se fijen objetivos, contenidos y otros medios y actividades.
(vid. Cap. XII, XI y X; y Directorio de 1997).
Práctico
9.- El Proyecto educativo de un centro concreto
Breve Introducción, valorando el interés que tiene en la
LOGSE un buen "Proyecto Educativo de Centro".
Elaborar el Proyecto Educativo de un centro de ESO y Bachillerato de una
zona popular del extrarradio de la ciudad.
Inventar los elementos externos al colegio (por ejemplo los padres
querrán que se dé formación cristiana y decidir sobre los elementos internos
al Centro que
correspondan.
(vid. Cap. XIII, 5)
10.-
La Evaluación
en la acción educativa
Destacar la importancia de la evaluación para la eficacia de la
labor educativa. Elementos y criterios a tener en cuenta.
Aplicación a
la ERE
, valorando las diferencias con las otras áreas, los medios para la
evaluación de cada tipo de contenidos, el estilo
peculiar, etc.
(cfr. Cap. XIV,
4 a
6).
Práctico
11.- Comparar la
programación de aula sobre un mismo tema en dos editoriales diferentes
El Tema debe ser
de 1º o 3º ESO, y preferiblemente se ha de trabajar sobre el libro del profesor de cada
editorial.
(El Cap. XV señala diversos aspectos
que pueden ayudar a plantearse los elementos que se compararán).
Práctico
12.-
Presentación del Profesor de Religión y sus tareas típicas
Prepárese
una
comunicación con el plan siguiente: la dará ante el claustro de un Centro Público un
profesor de Religión que lleva cuatro o cinco años en el Centro y es bien valorado por
sus compañeros.
(cfr. Cap. XXIII)
13.- Personalidad,
carácter y temperamento
Se trata de asignar a cada uno de estos
términos un significado bien diferenciado de los otros, y señalar a continuación, las
influencias mutuas y cómo se puede abordar la educación de cada uno de ellos. Puede ser
oportuno referirse a lo somático y lo espiritual, lo heredado y lo adquirido, lo
inalterable y lo modificable, etc.
(Se tienen muchas cosas interesantes
para esta sesión en las diversas zonas introductorias de la "Guía práctica de
caracteriología", por ejemplo, en pp.13 a 27 y 34 a 38, etc.
El objetivo de la sesión no es
comentar diversos sistemas científicos sino, más bien, dar sentido al modo normal de
tratar estas cuestiones, para así tener terminología y criterios comunes entre el
profesorado del Centro educativo)
Práctico
14.- Voy a seguir la pista a Miguel
Está a punto de
cumplir los 13 años y lleva dos meses en 3º de ESO
El Tutor, por su observación, una
conversación con él y otra con sus padres ha anotado los siguientes datos:
— Hasta el año pasado hablaba a gusto con su padre, pero ahora le resulta
más difícil hablar con él.
— Siempre le quedan una o dos
asignaturas para el verano.
— Es poco práctico para el arreglo
de bicis y otros juegos.
— Retrasa
los trabajos y es despistado.
— Le pone nervioso que le insistan
en lo que no hace o hace mal.
— Cuida con atención cariñosa de
sus hermanos pequeños.
— Es imaginativo.
— Cuando reza con los demás, o él
sólo, se nota que es piadoso.
— Se lleva bien con todos,
aunque no tiene verdaderos amigos.
• Señale a qué tipo de carácter parece que Miguel es más
cercano.
• En qué aspectos de su vida escolar
diaria debe fijarse el Tutor para conocer mejor al alumno y hacer que él se conozca.
• ¿Se pueden ya indicar algunos
consejos o propuestas que será bueno sugerirle a Miguel?
Práctico
15.- Qué hacemos con
Sara
Sara ha llegado
hace tres semanas a este Centro educativo para hacer 3º de ESO, porque no podía
continuar en su colegio anterior. La Tutora llamó a los Padres y se acaba de entrevistar
con ellos. Se recogen algunos puntos interesantes de la conversación:
1Familia
En aquel colegio sólo se llegaba a impartir hasta el primer ciclo de Secundaria.
No estaba especialmente contenta ni le ha costado venir aquí.
2Tutora Cuando le
he preguntado sólo dice que le da igual. Tengo la impresión de que a veces contesta,
también en clase, como si no le importara quedar mal.
3F En casa muchas veces dice que
sí pero no hace caso, va a lo suyo.
4T Hemos hablado de más cosas,
pero veo que no tiene confianza con las otras profesoras y probablemente tampoco conmigo.
Suele preguntarme cosas del funcionamiento del colegio, precisamente las que se nota que
no le gustan.
5F En casa cada vez habla menos y
se enfada más por cualquier cosa. Sobre todo contigo, papá, ¿verdad? En asuntos de
política o así, salta en seguida, y con palabras fuertes. No sé cómo le importan esas
cosas… ni si las ha oído o las piensa…
6T En otros aspectos escolares no
da problemas: es puntual, cuida de poner en su sitio el abrigo, la bolsa de deporte, sus
libros, etc.
7F Lo que ya he hablado con mi
marido es que no me gusta que siga saliendo con algunas de las amigas de antes. La verdad
es que ahora sale menos de casa, aunque sigue yendo a Misa los domingos. Cuando le he
preguntado por sus actuales compañeras me ha dicho que ninguna de clase le gusta para
amiga. ¡Ah!, y que le molesta que digan mentiras y se quiten cosas entre ellas.
8T De hecho tampoco en clase está
todavía implicada de verdad en los trabajos de grupo que se hacen. Sin embargo, en los
ratos de descanso, muchas veces se mete en los juegos y cosas deportivas sin darse cuenta
de que a veces molesta a las que ya están jugando.
9F Pues a ella si le fastidia que
se metan en sus cosas. Llevaba con continuidad un diario… Yo lo curioseaba poco,
porque alguna vez que lo ví me pareció sin interés: como poco personal, poco íntimo,
sin gusto.
10T Sí, también en clase, cuando
hace los trabajos, los termina en seguida pero con descuido.
11F Va un poco a lo mínimo, pero
acaba aprobando siempre. La mejor nota suele ser en Mates, como ella dice.
12T Si al llegar por la mañana
tiene algo sin hacer o sin terminar, se pone en seguida a copiarlo de otras… o se le
ve aprendiéndose con prisa algunas pequeñas cosas que pueden preguntar. Y, durante las
clases, si no está muy atenta, dibuja en el libro o está haciendo otras cosas.
13F Pues así es, a lo suyo; y
pesimista, pensando siempre en dificultades que pueden aparecer…
¿Qué tipo de carácter parece predominar?
¿Qué puntos resulta adecuado proponer a los padres para su labor educativa en casa?
¿Cuáles serán importantes para la tutora?
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Documentación |
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