Real Decreto 114/2004, de 23 de
enero, por el que se establece
el currículo de la Educación Infantil.
(BOE, de 6 de febrero)
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Fijadas las enseñanzas comunes correspondientes
a la Educación Infantil, mediante Real
Decreto 829/2003, el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte procede a establecer el currículo
de los centros que pertenecen a su ámbito
de gestión.
La Educación Infantil, como establece el
artículo
11 de la Ley Orgánica de Calidad de la
Educación, es un nivel educativo voluntario
y gratuito, constituido por un ciclo de tres años
académicos, que se cursará desde los
tres a los seis años de edad. Las enseñanzas
tienen carácter globalizado, no siendo ello
incompatible con la conformación de currículo
por áreas. Las áreas curriculares
corresponden a los ámbitos propios de la
experiencia y el desarrollo infantil, como el conocimiento
del cuerpo, la convivencia, el desarrollo del lenguaje,
la representación numérica, la expresión
artística y la creatividad.
La Disposición
adicional primera se refiere a las enseñanzas
de Religión, mediente remisión al
Real
Decreto 829/2003, de enseñanza comunes,
al Acuerdo
con la Santa Sede -que, en efecto, indica que
se imparta la docencia en ese nivel- y a los Acuerdos
con otras confesiones religiosas.
En el Anexo
se señalan los contenidos educativos de las
áreas curriculares, los objetivos y los criterios
de evaluación.
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La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre,
de Calidad de la Educación, en su , define como currículo el conjunto de objetivos,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación de cada uno de los niveles, etapas,
ciclos, grados y modalidades del sistema educativo. Dispone
además, en el , que el Gobierno fijará las enseñanzas
comunes, que constituyen los elementos básicos
del currículo, con el fin de garantizar una formación
común a todos los alumnos. En el determina asimismo que las Administraciones educativas
establecerán el currículo de los distintos
niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema
educativo, que deberá incluir las enseñanzas
comunes en sus propios términos.
Fijadas por el Gobierno las enseñanzas comunes
de la Educación Infantil en el Real Decreto 829/2003,
de 27 de junio, procede que el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte establezca el currículo de este
nivel para los centros que pertenecen a su ámbito
de gestión.
La Educación Infantil constituye un nivel educativo
no obligatorio y gratuito. La gratuidad supone la oferta
de oportunidades a todos para equilibrar las desigualdades
que se puedan dar entre los alumnos por su procedencia
social, cultural y económica, a través de
las experiencias enriquecedoras que proporciona la escuela.
Dada la receptividad de los alumnos en una etapa tan
temprana de su vida, se hace preciso dotar a este nivel
educativo de cuantos elementos puedan contribuir a garantizar
su calidad. Por estar referida a los niños de tres
a seis años, la enseñanza ha de presentarse
de forma globalizada y tener muy en cuenta las características
individuales de los alumnos.
Este carácter globalizador no es incompatible
con la conformación del currículo en áreas
que constituyen un conjunto relacionado con los ámbitos
más significativos del conocimiento, para cuyo
desarrollo el profesorado debe propiciar actividades que
contribuyan al desarrollo integral del niño, creando
un clima de seguridad y afecto, imprescindible en estas
edades para el desarrollo del proceso de enseñanza
y aprendizaje.
En las sociedades democráticas, el respeto de
los derechos del niño y su educación desde
los primeros años de su vida demandan una intervención
educativa para la que el profesorado deberá poseer
una formación especializada, capaz de responder
a sus características físicas, cognitivas,
estéticas, afectivas y sociales.
Si en cualquier nivel educativo es fundamental la colaboración
de las familias, lo es especialmente en la Educación
Infantil. Ellas son las más capacitadas para facilitar
el paso de los niños desde el ambiente familiar
a la institución escolar. Por otra parte, el centro
puede ayudar a los padres en su tarea de educadores. Ayudará
a plantear una relación continuada entre el centro
y la familia el establecimiento de criterios comunes y
pautas homogéneas de actuación. El desarrollo
de su autonomía, de su autoestima y de un equilibrio
emocional adecuado requiere la individualización
de la intervención, así como la coordinación
y el acuerdo, en la medida de lo posible, de todos aquellos
que inciden en su educación.
A lo largo de este nivel se producen en los niños
cambios importantes, derivados tanto de la maduración
como del aprendizaje por la interacción con las
personas adultas, con los demás niños y
con el medio. Van afianzando habilidades lingüísticas
y de relación, hábitos de aprendizaje organizado
y con un cierto grado de autonomía, adquieren conceptos
y habilidades básicas que dan lugar al desarrollo
de capacidades que, a su vez, son fundamento para posteriores
aprendizajes escolares.
En este nivel destaca por su importancia el inicio de
la lectura y de la escritura. Partiendo del principio
de que no se debe esperar a que el niño madure
sino que la estimulación, en unas condiciones determinadas,
favorece el desarrollo de capacidades, la lectura y escritura
deberán introducirse de forma progresiva con el
fin de que su aprendizaje estimule y desarrolle la capacidad
comunicativa. El contacto con el texto escrito, para descifrarlo
o producirlo en situaciones de comunicación, amplía
las perspectivas de los niños en estas edades y
hace que desarrollen el gusto por la lectura y la escritura.
Hoy es especialmente necesario familiarizar a los niños
con las tecnologías de la información y
de la comunicación y fomentar su uso progresivo
como un recurso más, ya que la mayor parte de estos
niños las encuentran integradas en su entorno y
deberán utilizarlas de forma ordinaria a lo largo
de su vida. El aprendizaje y utilización en la
escuela de las tecnologías de la información
y de la comunicación deben ajustarse a su proceso
madurativo.
Se aprovechará la plasticidad y facilidad de los
niños para el aprendizaje, en favor de su iniciación
en el conocimiento de una lengua extranjera europea, que
se trabajará, especialmente, de modo oral y en
el tercer curso. Conocer otras lenguas se ha convertido
en una necesidad y en una exigencia para poder integrarse
de forma natural en una sociedad cada vez más compleja
en culturas y lenguas.
Ya durante la Educación Infantil se deberá
dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas
específicas. Se organizarán los apoyos que
precisen tanto los alumnos con retraso en su desarrollo
madurativo como los que sean identificados como alumnos
con altas capacidades intelectuales. La incorporación
a nuestro sistema educativo de los alumnos que proceden
de otros países y culturas y desconocen la lengua
española exige que los equipos docentes arbitren
respuestas adecuadas a sus necesidades.
Los maestros que tienen a su cargo la educación
de un mismo grupo de alumnos y todos los que imparten
este nivel educativo en un mismo centro realizarán
las tareas de manera coordinada.
Es imprescindible que la intervención educativa
sea planificada teniendo en cuenta no sólo la edad
y las características de los alumnos, sino también
el contexto y las posibilidades de las familias. En los
centros en que existan otros niveles educativos deberá
cuidarse especialmente la coordinación entre la
Educación Infantil y dichos niveles.
Son particularmente importantes en este nivel la evaluación
y el seguimiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje para conocer el grado de desarrollo que se
va produciendo en cada alumno, las respuestas que provocan
en cada uno los procesos que se plantean y el modo en
que van desarrollándose sus capacidades. Estos
datos facilitarán el ajuste de la acción
docente.
Mención especial requiere el desarrollo de valores
por el alumno en la Educación Infantil. Junto a
la formación de un autoconcepto positivo y la construcción
de su propia identidad, ha de estimularse la adquisición
de los valores que se generan en la relación con
los otros y con el medio en el proceso educativo, tales
como respetar a los demás y sus trabajos, aceptar
las normas, mostrar interés por convivir y colaborar
con los compañeros y con el adulto, respetar el
medio ambiente y, en suma, autorregular su conducta en
el juego, en la convivencia, en el trabajo y en relación
con la salud, respondiendo progresivamente de modo cada
vez más adecuado a las situaciones que se planteen.
La adquisición de estos valores hará de
los alumnos personas capaces de desenvolverse con éxito
en la sociedad a la que han de incorporarse de manera
activa.
Este real decreto ha sido informado por el Consejo Escolar
del Estado.
En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación,
Cultura y Deporte y previa deliberación del Consejo
de Ministros en su reunión del día 23 de
enero de 2004,
DISPONGO:
Artículo 1. Objeto y ámbito
de aplicación.
Este real decreto establece para el ámbito de
gestión del Ministerio de Educación, Cultura
y Deporte el currículo de la Educación Infantil,
según lo dispuesto en el de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre,
de Calidad de la Educación, e incluye, en sus propios
términos, las enseñanzas comunes fijadas
en el , de 27 de junio, por el que se establecen
las enseñanzas comunes de la Educación Infantil.
Artículo 2. Principios generales.
1. La Educación
Infantil es voluntaria y gratuita. Este nivel educativo
constituye un ciclo de tres años académicos,
que se cursarán desde los tres hasta los seis años
de edad.
2. La Educación
Infantil será impartida por maestros con la especialidad
correspondiente.
3. Los alumnos podrán
incorporarse al primer curso de la Educación Infantil
al comienzo del curso correspondiente al año natural
en que cumplan tres años de edad, y permanecer
escolarizados hasta los seis.
4. Excepcionalmente,
podrá autorizarse la modificación de la
duración del período establecido en el apartado
anterior en el caso de los alumnos identificados como
superdotados intelectualmente o con necesidades educativas
especiales.
5. El Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte garantizará
la existencia suficiente de puestos escolares gratuitos
y promoverá la escolarización en este nivel
educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Artículo 3. Finalidad.
La finalidad de la Educación Infantil es el desarrollo
físico, sensorial, intelectual, afectivo, social
y moral de los niños. Los centros promoverán
la colaboración con los padres para el intercambio
de información y para ayudarlos a ejercer una paternidad
responsable.
Artículo 4. Objetivos.
La Educación Infantil deberá contribuir
a desarrollar en los niños las siguientes capacidades:
a) Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.
b) Desarrollar su capacidad sensorial.
c) Observar y explorar su entorno familiar, social y natural.
d) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades
habituales.
e) Relacionarse con los demás y aprender las pautas
elementales de convivencia.
f) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e
iniciarse en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
g) Iniciarse en las habilidades numéricas básicas.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
promoverá la incorporación de una lengua
extranjera a los aprendizajes de este nivel, especialmente
en el último curso. Asimismo, fomentará
experiencias de iniciación en las tecnologías
de la información y de la comunicación.
Artículo 5. Áreas.
1. De acuerdo con
el artículo 4 del Real Decreto 829/2003, de 27
de junio, por el que se establecen las enseñanzas
comunes de Educación Infantil, los ámbitos
de experiencia y de desarrollo de los alumnos en la Educación
Infantil se concretarán en las siguientes áreas:
a) El conocimiento y control de su propio cuerpo y la
autonomía personal. b) La convivencia con los demás
y el descubrimiento del entorno.
c) El desarrollo del lenguaje y de las habilidades comunicativas.
d) La representación numérica.
e) La expresión artística y la creatividad.
2. Los contenidos
que se proponen en cada área se desarrollarán
por medio de actividades globalizadas que tengan interés
y significado para los alumnos.
Artículo 6. Elementos del
currículo.
En el anexo se definen los objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de
la Educación Infantil.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
determinará los horarios orientativos de las enseñanzas
en la Educación Infantil teniendo en cuenta las
distintas áreas, así como su organización
globalizada.
La organización de los elementos de este currículo
ha de realizarse teniendo en cuenta el ciclo como unidad
curricular.
Artículo
7. Autonomía pedagógica de los centros.
1. Con carácter
general, en la Educación Infantil los agrupamientos
de alumnos se harán por edades. Se hará
cargo de cada grupo un maestro.
2. El Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte promoverá el
trabajo en equipo de los maestros que imparten este nivel
para asegurar una educación coordinadamente progresiva
y homogénea.
3. Los centros docentes,
dentro del marco general que establezca el Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte, elaborarán
el proyecto educativo, en el que se fijarán los
objetivos, las prioridades educativas y los procedimientos
de actuación. Para la elaboración de dicho
proyecto deberán tenerse en cuenta las características
del centro y su entorno escolar, así como las necesidades
educativas de los alumnos.
4. Los centros docentes
desarrollarán el currículo establecido en
este real decreto mediante programaciones didácticas,
que se adaptarán a las singularidades de los grupos
a que van dirigidas. Dichas programaciones reflejarán
también los principios inspiradores del proyecto
educativo.
Las programaciones didácticas comprenderán
todos los contenidos de las distintas áreas del
nivel. Se desarrollarán a través de actividades
globalizadas y respetando los ritmos de juego, trabajo
y descanso de los alumnos.
5. Los equipos de
maestros del nivel de Educación Infantil de los
centros docentes públicos tendrán autonomía
para elegir coordinadamente los libros de texto y los
materiales curriculares que hayan de usarse en el ciclo,
siempre que se adapten al currículo que se establece
en este real decreto.
Todos los libros de texto y materiales curriculares que
se adopten deberán cumplir lo establecido en la
de la Ley Orgánica 10/2002,
de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.
6. Para desarrollar
al máximo las capacidades, ampliar la formación
y posibilitar mayores oportunidades a todos los alumnos,
los centros docentes podrán ampliar el currículo,
horario escolar y días lectivos, respetando, en
todo caso, el currículo y calendario escolar establecidos
por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Artículo 8. Evaluación.
1. En Educación
Infantil la evaluación tendrá por objeto
la comprobación del proceso de desarrollo de las
capacidades por los alumnos. Será global, formativa
y continua. La observación directa y sistemática
constituirá la técnica principal del proceso
de evaluación en este nivel educativo.
2. El Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte determinará
el procedimiento y los documentos para el seguimiento
y evaluación de los alumnos.
3. Los maestros que
impartan la Educación Infantil evaluarán
su propia práctica educativa con el fin de adecuarla
a las necesidades del alumnado.
Artículo 9. Atención
educativa a los alumnos con necesidades educativas específicas.
En cumplimiento de lo dispuesto en el del Real Decreto 829/2003, de 27 de junio, por el
que se establecen las enseñanzas comunes de la
Educación Infantil, los centros docentes llevarán
a cabo medidas de apoyo y de atención educativa
dirigidas a los alumnos con necesidades educativas específicas,
de acuerdo con lo que determine el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte.
Artículo 10. Calendario
escolar.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
establecerá el calendario anual y la jornada escolar
que deberán observar los centros en este nivel
educativo, respetando lo establecido en el del Real Decreto 829/2003, de 27 de junio, por
el que se establecen las enseñanzas comunes de
la Educación Infantil.
Artículo 11. Coordinación
con la Educación Primaria.
Para facilitar la continuidad del proceso educativo de
los alumnos, los maestros de Educación Infantil
deberán establecer mecanismos eficaces de coordinación
con los maestros del primer ciclo de la Educación
Primaria.
Disposición
adicional primera. Enseñanzas de Religión.
De acuerdo con el , de 27 de junio, por el que se establecen
las enseñanzas comunes de la Educación infantil,
los centros ofrecerán las enseñanzas de
Religión correspondientes a los y con las autoridades de otras confesiones
religiosas, para los alumnos cuyos padres las soliciten.
Estas enseñanzas se atendrán a los currículos
propuestos por dichas autoridades y a las normas que establezca
el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Corresponden también a las autoridades religiosas
las decisiones sobre utilización de libros de texto
y materiales curriculares y, en su caso, su aprobación
y supervisión, sin perjuicio de lo previsto en
el de este real decreto.
Disposición adicional segunda.
Adaptación del currículo para los centros
en el exterior.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
podrá adaptar este currículo a las peculiares
condiciones de los centros en que se imparten las enseñanzas
de Educación Infantil en el exterior, al amparo
del Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio.
Disposición transitoria
única. Implantación.
De acuerdo con el Real Decreto 827/2003, de 27 de junio,
por el que se establece el calendario de aplicación
de la nueva ordenación del sistema educativo, se
implantará con carácter general en el año
académico 2004-2005 la nueva ordenación
de las enseñanzas de los tres cursos del ciclo
que comprende la Educación Infantil.
Disposición derogatoria
única. Derogación normativa.
1. El Real Decreto
1333/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece
el currículo de Educación Infantil, en lo
referente a lo regulado para el segundo ciclo de dicho
nivel, quedará sin efecto cuando se implante la
Educación Infantil según las previsiones
del Real Decreto 827/2003, de 27 de junio.
2. Quedan derogadas
las demás normas, de igual o inferior rango, en
cuanto se opongan a lo establecido en este real decreto.
Disposición final primera.
Habilitación de desarrollo.
El Ministro de Educación, Cultura y Deporte, en
el ámbito de sus competencias, dictará cuantas
disposiciones sean precisas para el desarrollo y ejecución
de lo dispuesto en este real decreto.
Disposición final segunda.
Entrada en vigor.
El presente real decreto entrará en vigor el día
siguiente al de su publicación en el «Boletín
Oficial del Estado». Dado en Madrid, a 23 de enero
de 2004.
JUAN CARLOS R.
La Ministra de Educación, Cultura y Deporte, PILAR
DEL CASTILLO VERA
ANEXO
EDUCACIÓN INFANTIL
Introducción
Dadas las características evolutivas de los niños
de tres a seis años, es especialmente importante
en este nivel conducir los procesos educativos a través
de la experiencia personal, la actividad y el juego en
un ambiente de afecto y confianza.
Resulta imprescindible la creación de un ambiente
cálido, acogedor y seguro en el que el niño
se sienta querido, confiado y relajado. El niño
debe adquirir aprendizajes que tengan significado para
él y pueda aplicarlos en su vida diaria, por lo
que es preciso partir de lo que ya ve a su alrededor.
La interacción con otros niños constituye
un importante recurso metodológico que le ayuda
en su progreso social, afectivo e intelectual.
El profesor propondrá a los niños unidades
de aprendizaje que requieran contenidos de las diferentes
áreas debidamente programados para que, a través
de lo que ya conoce, las actividades, el juego y la experimentación,
adquieren conocimientos aplicables en su vida cotidiana.
El juego es un recurso de primer orden para el aprendizaje,
que establece vínculos positivos entre los niños,
además de ofrecer la posibilidad de organizar de
forma ordenada los contenidos.
Los espacios son un recurso básico en este nivel
y procede una buena organización de los mismos.
Habrá un lugar para el movimiento, una zona de
lenguaje, una zona de juego, un lugar para el descanso
y todos los que se consideren necesarios.
El trabajo en grupos potencia la participación
y mejora la capacidad de expresión, lo cual es,
sin duda, uno de los ejes principales para un buen desarrollo
cognitivo y emocional.
A través de actividades de observación,
manipulación y experimentación el niño
se familiariza con los objetos de su entorno y adquiere
aprendizajes, por lo que se hace necesario cuidar con
sumo esmero la selección de los recursos materiales
del aula.
Para conseguir una oferta educativa de calidad, en particular
para los alumnos con necesidades educativas especiales,
los profesores de Educación Infantil colaborarán
con los profesionales especializados necesarios, con el
fin de introducir las adaptaciones adecuadas para la atención
de estos alumnos.
Un buen clima y una buena organización del centro
favorecerán la convivencia con sus compañeros
desde la infancia.
Los horarios se estructurarán de forma que ayuden
a los niños a orientarse temporalmente con la adquisición
de determinados hábitos.
El centro de Educación Infantil deberá
cumplir los requisitos mínimos establecidos.
La evaluación formará parte del proceso
de enseñanza-aprendizaje para hacer posible el
determinar las situaciones de ayuda personalizada a los
alumnos. En este nivel será global, continua y
formativa.
Con el fin de poder establecer los objetivos y contenidos
que se van a desarrollar, se partirá de una evaluación
inicial que tendrá en cuenta las características
del niño, del medio donde vive, de la información
de la familia y, en su caso, de los centros de donde proviene.
Para ello, se utilizarán las técnicas de
la observación directa y sistemática y las
entrevistas con los padres. Es importante confrontar los
resultados de la evaluación con la familia para
poder elaborar pautas de actuación conjuntas y
coordinadas.
Para hacer posible la mejora continua de la práctica
docente se valorará la evaluación de la
función docente como herramienta de calidad.
Será imprescindible la reflexión del profesor
sobre la adecuación de la programación,
de los objetivos y de los contenidos planteados, de las
relaciones de comunicación y del clima en que se
desarrollan las actividades, del grado de atención
educativa personalizada, y de todos los aspectos que deben
recibir la debida atención.
La evaluación de este proceso de enseñanza-aprendizaje
centrada en el niño, en el profesor y en su actuación
pedagógica, permite determinar en qué medida
se han obtenido los objetivos educativos propuestos, y
tomar las decisiones pertinentes de ajuste de las programaciones
y de los recursos metodológicos.
Al final del nivel se llevará a cabo una valoración
cualitativa de los objetivos conseguidos y del nivel de
madurez alcanzado por cada niño, como referencia
para la planificación e inicio del siguiente nivel
de Educación Primaria.
El nivel de Educación Infantil tiene un marcado
carácter preventivo y compensador. Las intervenciones
tempranas evitan que se intensifiquen los problemas de
desarrollo, tanto físico como mental.
La familia tiene gran responsabilidad en la educación
de los niños, de estas edades, y es precisa su
colaboración para la mejor consecución de
los objetivos marcados.
Objetivos:
La finalidad de la Educación Infantil es el desarrollo
físico, intelectual, afectivo, social y moral de
los niños.
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar
en los niños las capacidades de:
1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.
2. Desarrollar su capacidad sensorial.
3. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades
habituales.
4. Desarrollar hábitos básicos de salud,
alimentación y bienestar.
5. Relacionarse con los demás y aprender las pautas
elementales de convivencia.
6. Observar y explorar su entorno familiar, social y natural.
7. Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e
iniciarse en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
8. Iniciarse en las habilidades numéricas básicas.
Áreas curriculares:
Las áreas curriculares corresponden a los ámbitos
propios de la experiencia y el desarrollo infantil. Se
desarrollarán por medio de actividades globalizadas
que tengan interés y significado para el niño.
Los contenidos educativos se distribuyen en las correspondientes
áreas relacionadas con los diferentes ámbitos
de conocimiento y experiencias:
1. El conocimiento y control de su propio cuerpo y la
autonomía personal.
2. La convivencia con los demás y el descubrimiento
del entorno.
3. El desarrollo del lenguaje y de las habilidades comunicativas.
4. La representación numérica.
5. La expresión artística y la creatividad.
1. El conocimiento y control de su propio cuerpo
y la autonomía personal
Esta área trata el conocimiento y el control corporal,
así como la adquisición de la autonomía
personal que los niños de este nivel deben alcanzar.
La Educación Infantil es el nivel en el que se
propone como objetivo básico que los niños
adquieran hábitos correctos de aseo, salud, alimentación
y juego en un entorno cálido y motivador.
El conocimiento y control del cuerpo lo van adquiriendo
desde sus primeros días, al mismo tiempo que desarrollan
los procesos de individualización y socialización.
A los tres años comienzan a tener conciencia de
sus diferencias con el medio, y buscan fórmulas
de auto-afirmación que constituyen parte del desarrollo
de su personalidad. De los cuatro a los seis años
van adquiriendo mayor seguridad y autonomía, así
como mayor aceptación de su individualidad.
Los niños sienten que son aceptados y valorados
de forma positiva cuando pueden vivir según su
propio ritmo de desarrollo, cuando se valoran y aceptan
a sí mismos. La confianza en su capacidad y las
intervenciones educativas adecuadas potencian en los niños
el deseo de avanzar en sus capacidades.
La autonomía se identifica con la capacidad para
decidir. Al nacer, el niño depende totalmente del
adulto y va adquiriendo autonomía personal por
medio de iniciativas, tareas y responsabilidades propias.
El sentimiento de seguridad que va adquiriendo a través
de la manipulación junto con una atención
individualizada y una estimulación por parte de
los profesores y de la familia, posibilitarán el
mejor desarrollo de sus capacidades.
Objetivos:
1. Reconocer e identificar las partes fundamentales de
su cuerpo, así como la propia imagen y sus características
personales.
2. Conocer y respetar las características y cualidades
de los otros y comenzar a valorarlas, sin actitudes de
discriminación.
3. Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y cognitivas
en las actividades de la vida diaria.
4. Conseguir una coordinación visual y manipulativa
adecuada por medio de la exploración y la utilización
de objetos, aplicadas a las tareas cotidianas y a la representación
gráfica.
5. Identificar y comunicar los propios sentimientos, emociones
y necesidades, y al mismo tiempo respetar los de los demás.
6. Resolver tareas y problemas sencillos de la vida diaria
y aceptar las propias frustraciones, adaptando la conducta
a hábitos y actitudes de ayuda y colaboración.
7. Desarrollar progresivamente comportamientos de convivencia
y habilidades para afrontar situaciones de conflicto.
8. Desarrollar hábitos de salud relacionados con
la alimentación, la higiene y el aseo personal.
9. Iniciarse en las normas básicas de educación
vial.
10. Tener iniciativa en la realización de tareas
de la vida cotidiana.
11. Actuar de forma autónoma logrando progresivamente
la confianza en sí mismo.
1.1 El cuerpo:
a) El cuerpo humano: características diferenciales
del cuerpo. Identificación y localización
de partes externas e internas del cuerpo. Imagen global
del propio cuerpo. Aceptación positiva de su propia
imagen.
b) Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
Las necesidades básicas del cuerpo.
Los sentidos y sus funciones.
c) Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad
y del esquema corporal.
d) Confianza en las posibilidades y capacidades propias
para realizar las tareas.
e) Cuidado de las dependencias del centro y de su entorno,
para poder realizar las actividades en espacios limpios
y ordenados.
f) Reconocimiento y aceptación de las características
y diferencias entre las personas.
1.2 El juego y el movimiento:
a) Conciencia de las posibilidades y las limitaciones
motrices del cuerpo.
b) Coordinación del movimiento corporal.
c) Coordinación y control de las habilidades motrices
de carácter fino.
d) Juego simbólico y juego reglado.
e) Desarrollo del juego protagonizado, como medio para
conocer la realidad. f) Nociones básicas de orientación
en el espacio y en el tiempo. g) Aceptación de
las normas implícitas que rigen los juegos de representación
de papeles. h) Actitud de ayuda y colaboración
con los compañeros en los juegos y en la vida cotidiana.
1.3 La autonomía personal:
a) La salud y el cuidado de uno mismo.
b) La higiene personal. Adquisición de hábitos
de higiene y autonomía progresiva en la satisfacción
de necesidades básicas.
c) Acciones que favorecen la salud: la alimentación
sana y el descanso.
d) La enfermedad: prevenir accidentes y evitar situaciones
peligrosas.
e) Seguridad afectiva y emocional. Iniciativa y confianza
en sí mismo.
f) Inicio al conocimiento de las normas elementales de
educación vial para desplazarse por el barrio y
la ciudad.
g) Cuidado y orden de sus pertenencias personales en los
espacios en los que se mueve.
Criterios de evaluación:
1. Identificar las partes del cuerpo en sí mismo,
en otro niño y en un dibujo.
2. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a
través de ellos.
3. Expresar las emociones a través del cuerpo.
4. Confiar en sus posibilidades para realizar las tareas
encomendadas.
5. Proponer reglas para llevar a cabo juegos conocidos
o inventados.
6. Aceptar las reglas necesarias para la realización
de actividades y para la implicación en los juegos.
7. Ser autónomo en su aseo personal.
8. Comer utilizando los utensilios adecuados.
9. Orientarse en el espacio con referencia a sí
mismo, a objetos, personas y dependencias del centro educativo.
10. Ubicarse en el tiempo con referencia a los tiempos
de ocio y trabajo.
11. Reconocer sus pertenencias y atender al cuidado de
las mismas.
12. Colaborar en el orden y limpieza de los espacios próximos.
13. Tener interiorizada su lateralidad.
2. La convivencia con los demás y el
descubrimiento de entorno
En esta área se hace referencia al conocimiento
que el niño va adquiriendo en su relación
con el entorno y con los distintos grupos a los que pertenece,
a través del descubrimiento del mundo que le rodea
y de sus relaciones de pertenencia y respeto.
El comienzo de la Educación Infantil será
un factor de indudable interés para la formación
de la identidad personal y la socialización.
El niño descubre a los otros al iniciar su escolarización.
Tenderá a vincularse con sus compañeros
y tendrá que adaptarse al grupo para conseguir
su aceptación en el mismo.
El conocimiento del medio físico facilitará
al niño el contacto con los elementos de su entorno
natural (animales, plantas...) y ayudará a valorar
y conocer sus necesidades, posibilidades y limitaciones
que le llevarán a la formación de hábitos
de cuidado y respeto al entorno natural.
Objetivos:
1. Conocer los grupos básicos en los que vive,
identificando los distintos miembros de los mismos.
2. Conocer los papeles y responsabilidades de los miembros
más significativos de los entornos próximos
y actuar con autonomía en los mismos.
3. Observar y explorar el entorno social y físico,
controlando su acción y las consecuencias que de
ella se derivan.
4. Conocer algunas de las formas más habituales
de organización de la vida humana, valorando su
utilidad y participando en ellas.
5. Valorar la importancia del medio natural y de su calidad
para la vida, manifestando actitudes de respeto y cuidado.
6. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres
de su entorno.
7. Aprender a convivir y a respetar a las personas procedentes
de otros países y grupos sociales.
8. Desarrollar habilidades sociales y conocer las normas
para la integración en los grupos.
9. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de
conflicto.
2.1 El paisaje y el medio físico:
a) La orientación espacial y temporal en el entorno
próximo.
b) Observación, descubrimiento y descripción
del entorno próximo.
c) Identificación y conocimiento de las características
del cambio del paisaje a lo largo del año. Las
estaciones. La adaptación de las personas, animales
y vegetales a dicho cambio.
2.2 El mundo de los seres vivos:
a) Características generales de los seres vivos:
semejanzas y diferencias. b) Reconocimiento sencillo de
animales y plantas.
c) Cambios que se producen en animales y plantas en el
curso de su desarrollo.
d) Animales y plantas en los distintos medios. Clasificación.
e) Utilidad y relación entre animales, plantas
y personas.
f) Papel de las personas como conservadoras y repobladoras
del medio natural.
g) Productos elaborados a partir de materias primas procedentes
de plantas y animales.
h) Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y
plantas como primeras actitudes para la conservación
del medio natural.
i) Participación activa en la resolución
de problemas medioambientales. Recogida selectiva de residuos,
limpieza de parques.
2.3 El mundo de la materia:
a) Objetos habituales en el entorno natural y social.
b) Diferentes tipos de objetos naturales y elaborados
presentes en el entorno.
c) Atributos físicos y sensoriales de los objetos:
color, tamaño, sabor, sonido, plasticidad, dureza.
d) Identificación y clasificación elemental
de los objetos en función de sus características
y de su utilización.
e) Materiales habituales que se usan en las actividades
cotidianas. f) Respeto y cuidado de los objetos de uso
individual y colectivo. g) Actitud de compartir juguetes
y objetos de su entorno familiar y escolar.
2.4 Convivencia con los demás:
a) Los primeros grupos sociales: la familia y la escuela.
b) La familia, sus miembros, relaciones de parentesco,
funciones y ocupaciones. Lugar que ocupa entre ellos.
c) Ofrecer colaboración y ayuda para realizar tareas
cotidianas y prestar su ayuda a otros.
d) Autonomía en la resolución de situaciones
conflictivas.
e) La escuela. Dependencias, uso y funciones. Los miembros
de la escuela: los niños y los adultos. Funciones
y ocupaciones. La clase: distribución y empleo
de los espacios. Objetos y mobiliario.
f) Valoración y respeto de las normas que rigen
la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece
el niño.
g) La vivienda: dependencias y funciones. Tareas cotidianas
del hogar.
h) Primeras vivencias temporales: comer, descansar, jugar,
ir al colegio.
i) Cuidado de las dependencias del centro y de su entorno,
para poder realizar las actividades en espacios limpios
y ordenados.
j) Participación cada vez más autónoma
en el ambiente familiar y escolar.
2.5 La vida en sociedad:
a) El entorno próximo al niño: la calle,
el barrio, el pueblo y la ciudad.
b) Formas de organización humana según su
ubicación en los distintos paisajes: rural y urbano.
c) La actividad humana en el medio: funciones, tareas
y oficios habituales. Valoración y respeto hacia
los trabajos desempeñados por las personas de su
entorno.
d) Los servicios relacionados con el consumo. e) Distintos
medios de transporte: normas de circulación.
f) Los medios de comunicación: televisión,
radio, prensa, teléfono, ordenador.
g) Tradiciones y costumbres propias; lugares para divertirse
y aprender: teatro, circo, zoo.
h) Sensibilidad, solidaridad y comprensión ante
las situaciones y dificultades de los demás.
Criterios de evaluación:
1. Identificar distintos animales según algunas
de sus características más importantes.
2. Distinguir y reconocer distintos tipos de plantas.
3. Cuidar y respetar los animales y las plantas de los
entornos en los que vive.
4. Distinguir a los miembros de su familia, identificando
parentesco, funciones y ocupaciones.
5. Identificar las dependencias de la casa y sus funciones.
6. Conocer las dependencias del colegio, la clase, sus
miembros y sus funciones y moverse en ellas con autonomía.
7. Respetar y cuidar los objetos de su entorno.
8. Conocer y respetar las normas de los distintos grupos
a los que pertenece.
9. Conocer y ubicarse en los espacios cercanos a su vivienda
y al centro escolar.
10. Mostrar comportamientos adecuados en lugares públicos
y medios de transporte.
11. Conocer el funcionamiento y la utilización
adecuada de los distintos medios de comunicación.
12. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar
en el que vive y disfrutar con las oportunidades de diversión
que se le ofrecen.
13. Dar ayuda a otros y pedir ayuda para sí mismo.
3. El desarrollo del lenguaje y de las habilidades
comunicativas
Esta área hace referencia a las relaciones de
comunicación que establece el niño con su
entorno. Las formas de comunicación comprenden
el lenguaje gestual y corporal, el lenguaje oral y escrito,
la comunicación en otras lenguas distintas a la
propia, y el uso de las tecnologías de la información
y de la comunicación.
Para el adecuado desarrollo del lenguaje es obligada
la intervención de los adultos, padres y profesores.
No es suficiente una simple inmersión en el lenguaje;
es necesaria una intervención programada que permita
la interacción y el contexto adecuados para crear
situaciones de comunicación y aprendizaje.
A partir de los tres años comienza un período
caracterizado por la capacidad de poder operar con representaciones.
Este momento propicia el que se pueda establecer una relación
entre el lenguaje oral y su representación gráfica.
A partir de los cuatro años el niño va
a ser capaz de reconocer palabras significativas de su
entorno. Deberá ponérsele en contacto con
ellas para favorecer en él la lectura.
Poco a poco va apareciendo en el niño el interés
claro por reconocer las letras como componentes de las
palabras, momento que debe aprovecharse para que reconozca
la estructura de las mismas. Se trabajará la identificación
de los distintos elementos y estructura del habla (palabras,
sílabas, fonemas) potenciando, a través
del lenguaje oral, los aspectos fonológicos.
Se iniciará el aprendizaje de las técnicas
de la lectura y la escritura. Este aprendizaje se realizará
por medio de la comunicación y comprenderá
actividades de decodificación, codificación
y comprensión.
El aprendizaje de la lengua escrita permitirá
a los niños descubrir las posibilidades que ofrece
la lectura y también la escritura, como fuente
de entretenimiento, fantasía, comunicación
e información.
De los textos que se pueden emplear para la lectura en
el aula, los cuentos deberán ocupar un lugar esencial
en la formación literaria de los niños.
Por su contenido, su estructura y su vocabulario, constituyen
un instrumento valioso para el desarrollo de las habilidades
lingüísticas.
A través de la expresión dramática
y corporal, los niños muestran sus emociones, el
conocimiento del mundo y su percepción de la realidad.
Son expresiones de relación y comunicación
que deberán estimularse en el aula.
La expresión musical es un medio a través
del cual le llegan al niño formas de expresión
que son propias de su cultura. La expresión musical
posibilita disfrutar de la actividad musical al tiempo
que fomenta su capacidad de expresión.
También se iniciará a los niños
en las tecnologías de la información y la
comunicación, con la finalidad del conocimiento
y uso adecuado de estos medios desde la Educación
Infantil.
El profesor de Educación Infantil para los niños
es un continuo interlocutor. Ese diálogo tendrá
como finalidad mejorar el lenguaje del niño tanto
en comprensión como expresión. Será
de gran importancia la acogida de los niños al
llegar a clase, atribuir significado a sus expresiones
poco matizadas, desarrollar el vocabulario, incitarles
a pronunciar con claridad y a usar palabras con propiedad,
contarles cuentos, trabajar con marionetas o realizar
juegos de diálogos.
Objetivos:
1. Identificar y comprender los mensajes recibidos y
sus intenciones utilizando y valorando el lenguaje oral
como un medio de relación con los demás.
2. Expresar sentimientos, deseos, necesidades, emociones
y experiencias mediante el lenguaje adaptándose
a los diferentes contextos.
3. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones,
y aceptar las orientaciones dadas por el profesor.
4. Iniciarse en la comunicación respetando sentimientos,
ideas, opiniones y adoptando las reglas básicas
de la comunicación.
5. Escuchar atentamente textos orales muy sencillos, y
extraer información global o específica.
6. Interesarse en el lenguaje escrito valorándolo
como instrumento de información y como medio para
comunicarse.
7. Leer, interpretar y producir imágenes como una
forma de comunicación.
8. Leer y escribir palabras y frases muy sencillas.
9. Utilizar las distintas formas de representación
y expresión para comunicarse mejor.
10. Comprender, reproducir e interpretar algunos textos
especialmente adaptados a los niños.
11. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen
la comunicación en diferentes situaciones.
12. Iniciarse en el uso de una lengua extranjera como
medio para facilitarle la comunicación en otros
contextos y como base de posteriores aprendizajes de otras
lenguas.
13. Conocer la existencia de las distintas formas de comunicación
y las distintas lenguas del entorno próximo.
14. Iniciarse en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación para desarrollar
y favorecer el aprendizaje. Iniciarse en la utilización
de programas informáticos sencillos.
15. Valorar y respetar las producciones propias y las
de sus compañeros.
3.1 Lenguaje oral:
a) El lenguaje como medio de comunicación. Diferentes
necesidades en la comunicación. Discriminación
auditiva, entonación y pronunciación.
b) Comprensión de cuentos, narraciones y mensajes
orales.
c) Expresión de mensajes referidos a necesidades,
emociones y deseos. Textos orales de tradición
cultural: cuentos, refranes, canciones, adivinanzas...,
de forma individual y en grupo.
d) Expresión oral utilizando frases de distinto
tipo (afirmativas, interrogativas, negativas...) con variaciones
morfológicas y términos que hacen referencia
al género, lugar, tiempo y persona con una pronunciación
correcta.
e) Utilización de normas que rigen la comunicación
(escuchar, guardar turno...). Diálogo y participación
en conversaciones como fórmula para relacionarse
con los otros.
f) Las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener
y terminar una conversación.
g) Iniciativa e interés por participar en la comunicación
oral, respetando las normas sociales establecidas que
regulan el intercambio lingüístico.
h) Interés y esfuerzo por entender, participar
y mejorar las propias producciones y las de los demás.
3.2 Lenguaje escrito:
a) La lengua escrita como medio de comunicación,
información y disfrute.
b) Los recursos de la lengua escrita: pictogramas, rótulos,
láminas, periódicos, revistas y libros.
c) Interpretación de imágenes, carteles,
fotografías. Comprensión y producción
de imágenes secuenciadas cronológicamente.
d) Desarrollo perceptivo-motriz: orientación espacio-temporal,
esquema corporal, discriminación de figuras, memoria
visual. Direccionalidad, linealidad, orientación
izquierda-derecha, distribución y posición
al escribir.
e) Relaciones entre el lenguaje oral y escrito: correspondencia
fonema-grafía. Identificación de letras.
Estructura fonémica del habla, segmentación
en palabras, sílabas y fonemas. Representación
gráfica de los fonemas.
f) Comprensión de palabras y textos escritos a
partir de experiencias próximas al alumno.
g) Lectura de palabras y textos en voz alta con pronunciación,
ritmo y entonación adecuados.
h) Utilización de recursos y fuentes de información
escrita (folletos, cuentos, cómics, biblioteca
del aula...).
i) Producción de palabras y frases sencillas.
j) Valoración y disfrute del lenguaje escrito.
Valoración y cuidado de los libros y revistas.
3.3 Lengua extranjera:
a) La lengua extranjera como medio de comunicación
oral.
b) Utilización de entonación, articulación
y expresión gestual.
c) Vocabulario básico relacionado con su entorno,
relativo a nombres, cualidades y acciones.
d) Comprensión de normas y preguntas sencillas.
e) Uso de normas socialmente establecidas para iniciar
y mantener una conversación: saludar, despedirse,
dar las gracias.
f) Comprensión y reproducción de poesías,
canciones.
g) Comprensión y representación de textos
muy sencillos.
3.4 Tecnologías de la información y la
comunicación:
a) La imagen como medio de comunicación y representación.
b) Los recursos de información y comunicación:
casete, televisión, cine, vídeo, fotografía,
ordenador.
c) Iniciación en las técnicas de información
y comunicación: grabado, transparencias, fotografía,
películas, tratamiento de textos y gráficos
por ordenador.
d) Aplicaciones básicas del uso de medios informáticos:
el ordenador como recurso de juego, información,
comunicación y aprendizaje.
Criterios de evaluación:
1. Hablar con una pronunciación correcta.
2. Discriminar auditivamente palabras, sílabas
y fonemas.
3. Participar mediante comunicación oral (conversaciones,
cuentos, canciones, adivinanzas, poesías...).
4. Memorizar pequeños relatos.
5. Interpretar imágenes, carteles, fotografías,
pictogramas y cuentos.
6. Reconocer las grafías dentro de las palabras.
7. Leer e identificar letras, palabras y frases sencillas.
8. Representar gráficamente lo que se lee.
9. Conocer y usar palabras y preguntas sencillas para
iniciar una conversación en la vida cotidiana,
en una lengua extranjera.
10. Usar las tecnologías de la información
y la comunicación como recurso de aprendizaje,
juego y comunicación.
4. La representación numérica
El trabajo en esta área tiene como finalidad ayudar
a que el niño, mediante experiencias perceptivas,
motrices y manipulativas, asimile conceptos básicos
de cualquier aprendizaje.
La representación matemática desarrolla
en el niño sus estructuras espaciales y el pensamiento
lógico (de orden, forma, memoria, atención,
observación, comprobación y clasificación).
Los niños de Educación Infantil se muestran
muy interesados en contar objetos y comparar cantidades
y empiezan a diferenciar algunas formas geométricas.
De esta manera, espontánea en un principio, y a
través de juegos de construcción (donde
agrupa piezas, clasifica y compara) o de vivencias personales
y situaciones de cada día, el niño aprende
matemáticas.
En estas situaciones es en las que el profesor puede
incidir para motivar al niño a que establezca todo
tipo de relaciones con los objetos y las acciones más
cercanas.
Cuando un niño manipula un conjunto de objetos,
está realizando dos tipos de experiencias: sobre
los objetos y con los objetos. Cada una de ellas corresponde
a formas de abstracciones, fundamentalmente distintas.
Antes de llegar a la idea de número tiene que realizar
actividades de formación de conjuntos, correspondencias
y clasificaciones.
Poco a poco, el niño asumirá los conceptos
numéricos y asimilará los signos correspondientes.
La utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación serán
un recurso de apoyo para la consolidación y ampliación
de los conocimientos adquiridos en el ámbito numérico.
Objetivos:
1. Utilizar las posibilidades de la representación
matemática para describir algunos objetos y situaciones
del entorno, sus características, propiedades y
algunas acciones que puedan realizarse.
2. Iniciarse en la identificación y utilización
de las propiedades y relaciones de los objetos y colecciones:
color, forma, tamaño, textura..., semejanzas, diferencias,
pertenencia y no pertenencia.
3. Iniciarse en la resolución de problemas de la
vida cotidiana que impliquen sencillas operaciones básicas.
4. Iniciarse en la estimación, comparación
y medida de diferentes magnitudes. Distinguir y usar unidades
de medida naturales y convencionales. Utilizar instrumentos
de medida sencillos.
5. Conocer, utilizar y representar la serie numérica
para contar elementos.
6. Cuantificadores básicos. Conocer los aspectos
cardinales y ordinales del número. La serie numérica.
Los primeros números.
7. Expresar aquellos conceptos trabajados y sus aplicaciones.
8. Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos
geométricos.
9. Iniciarse en la estimación y medida del tiempo.
Conocer y usar los diferentes instrumentos de medida del
tiempo.
10. Desarrollar el gusto, el interés y la curiosidad
por la exploración de los objetos del entorno y
descubrir sus propiedades poniendo en práctica
los conocimientos matemáticos adquiridos.
11. Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos
y a uno mismo. Utilizar las nociones espaciales básicas.
4.1 Los números y las operaciones:
a) Expresión de la cuantificación. Cuantificadores
básicos: todo/nada, igual/diferente, unos/varios...
b) Los números. Aspectos cardinales y ordinales
del número.
c) Los primeros números ordinales. Aplicación
del ordinal a pequeñas colecciones.
d) La serie numérica: los nueve primeros números.
Su representación gráfica. Construcción
de la serie numérica mediante la adición
de la unidad.
e) Comparación, agrupación y ordenación
de objetos teniendo en cuenta el grado de posesión
de una determinada cualidad. f) Iniciación al cálculo
con las operaciones de unir y separar por medio de la
manipulación de objetos. Resolución de problemas
que impliquen operaciones sencillas.
4.2 La medida:
a) Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño,
largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero.
b) Utilización de comparaciones: más largo
que, más corto que, más grande que, más
pequeño que...
c) Unidades de medida naturales (mano, pie, paso...) y
arbitrarias (cuerdas, recipientes, diferentes objetos...).
Estimación. Comparación. Medidas temporales.
Instrumentos de medida del tiempo: el reloj convencional
y otros tipos de relojes.
d) Estimación. Utilización de instrumentos
de medida aplicados a las rutinas de la vida cotidiana.
4.3 Formas, orientación y representación
en el espacio:
a) Propiedades y relaciones de los objetos: color, forma
y tamaño..., pertenencia y no pertenencia, semejanza
y diferencia.
b) Formas planas: círculo, cuadrado, rectángulo,
triángulo. Cuerpos geométricos: esfera,
cubo. Exploración de las figuras y cuerpos geométricos
para conocer sus propiedades y establecer relaciones.
c) Nociones básicas de orientación y situación
en el espacio: arriba, abajo; sobre, bajo; dentro de,
fuera de, delante de, detrás de; lejos de, cerca
de; derecha, izquierda; cerrado, abierto. Utilización
de estas nociones para explicar la ubicación de
los objetos, de sí mismo y de los otros.
d) Situación y desplazamiento de objetos en relación
con uno mismo, en relación de uno con otro y de
uno mismo en relación con los objetos.
e) Descripción de situaciones de orientación
y relaciones de los objetos, de uno mismo y de los demás.
Criterios de evaluación:
1. Aprender a contar de forma correcta.
2. Identificar los nueve primeros números y su
representación gráfica.
3. Conocer los primeros números ordinales.
4. Realizar las grafías de los números sencillos.
5. Clasificar elementos atendiendo a sus propiedades.
6. Resolver problemas sencillos que impliquen operaciones
básicas.
7. Conocer e identificar las formas geométricas
más elementales: círculo, cuadrado, triángulo
y rectángulo.
8. Utilizar las nociones espaciales básicas.
9. Usar instrumentos de medida naturales y arbitrarios
aplicados a la vida cotidiana.
5. La expresión artística y la
creatividad
El trabajo en esta área pretende que el niño
se exprese por medio de la utilización de diferentes
técnicas e instrumentos.
A través de la expresión plástica,
la pintura, el dibujo y el modelado los niños exploran
la realidad y reflejan el conocimiento que tienen de ella,
se expresan a sí mismos, pero también se
descubren al representarse o expresarse.
A través de la expresión corporal, muestran
sus emociones, el conocimiento del mundo y la percepción
de su realidad. Son expresiones de relación y comunicación.
La expresión musical es un medio a través
del cual le llegan al niño tradiciones y formas
de expresión que son propias de su cultura y posibilita
que disfrute de la actividad musical al tiempo que fomenta
su sensibilidad y capacidad de expresión.
Objetivos:
1. Desarrollar los lenguajes: corporal, musical y plástico.
2. Conocer las técnicas básicas de expresión
plástica.
3. Reconocer los colores primarios y sus mezclas.
4. Cantar, escuchar, bailar e interpretar.
5. Identificar sonidos y ruidos de su entorno.
6. Aprender canciones, bailes y danzas del folclore popular.
7. Representar por medio de la expresión corporal
cuentos sencillos.
8. Iniciarse en la valoración y disfrute del patrimonio
artístico y cultural.
9. Comunicar vivencias y emociones utilizando la expresión
corporal, musical y plástica.
10. Iniciarse en valorar y respetar el trabajo propio
y el de los compañeros.
11. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno,
mostrando actitudes de respeto, de interés y de
participación hacia ellas.
5.1 Expresión plástica:
a) La expresión plástica como medio de
comunicación y representación.
b) Materiales y útiles para la expresión
plástica.
c) Las técnicas básicas de la expresión
plástica. Dibujo, pintura, modelado. Utilización
de estas técnicas para favorecer la creatividad.
d) Representación de la figura humana, diferenciando
las distintas partes del cuerpo.
e) Uso del collage como medio de experimentación
con diversos materiales, formas y colores.
f) Uso del color desde la creatividad y la imagina
ción.
g) Gama de colores primarios y su mezcla. h) Ámbitos
de exposición. El Museo.
i) Interés y respeto por las elaboraciones plásticas
propias y por las de los demás.
5.2 Expresión musical:
a) Ruido, silencio y música.
b) Las propiedades sonoras de la voz, de los objetos de
uso cotidiano y de los instrumentos musicales.
c) Discriminación de sonidos y ruidos de la vida
diaria: ambulancias, trenes, coches, timbres, animales.
d) Cualidades del sonido: intensidad y ritmo.
e) Canciones populares infantiles, danzas, bailes y audiciones.
f) Utilización de instrumentos musicales convencionales
y no convencionales, acompañando a las canciones
y marcando un ritmo.
g) Interés e iniciativa para participar en representaciones.
h) La danza como expresión creativa. Danzas sencillas.
i) La canción como elemento expresivo. Canciones
de su entorno y del mundo.
5.3 Expresión corporal:
a) Posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar
sentimientos y emociones.
b) El cuerpo: actividad, movimiento, respiración,
equilibrio y relajación.
c) Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
d) Desplazamientos por el espacio con movimientos
diversos.
e) Imitación y representación de personas,
situaciones, historias sencillas, reales o imaginarias.
f) Interés e iniciativa para participar en representaciones.
Criterios de evaluación:
1. Identificar los colores primarios y sus mezclas.
2. Conocer las propiedades sonoras del propio cuerpo,
de los objetos y de los instrumentos musicales.
3. Memorizar las canciones aprendidas.
4. Expresar sentimientos y emociones con el cuerpo.
5. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos.
6. Tener interés y respeto por sus elaboraciones
plásticas y por las de los demás.
7. Identificar algunas manifestaciones culturales de su
entorno, mostrando actitudes de respeto, interés
y participación hacia ellas.
