Estudios/Studies 007

Ea-007 MANION FLEMING, V., LIPSCOMB, S., LIGHT, G., NIELSEN, B. Teaching for Learning with Technology: A Faculty Development Initiative at a Research University. [Enseñar para aprender con tecnología: Una iniciativa de desarrollo promovida por profesores en una "Research University"].

ABSTRACT: This paper reviews recent literature addressing the state of technology in higher education as a backdrop for a faculty development program offered annually at Northwestern. First, we will present the state of technology related to teaching in three areas: (1) the varied institutional interest in technology, (2) the variance in faculty engagement with technology, and (3) factors that influence faculty acceptance of technology. Next, we will introduce Northwestern's response to the need for faculty development related to technology, the 5-day Teaching and Learning with Technology workshop. Finally, we will present data gathered over two years that demonstrates how pedagogically-driven technology training can enhance teaching and encourage faculty to embrace technology in teaching to accomplish pedagogically-based learning objectives.

RESUMEN: Este artículo revisa la investigación reciente sobre el uso de la tecnología en la educación superior como trasfondo para un programa de formación de los profesores en Northwestern University. En primer lugar, se presenta el estudio de la tecnología en la enseñanza en tres áreas: (1) el variado interés institucional, (2) la varianza en el compromiso de los profesores en el uso de la tecnología, y (3) factores que influyen en que los profesores acepten la tecnología. En segundo lugar, se presenta la respuesta de Northwestern University para preparar a los profesores en este ámbito, un taller de cinco días sobre Enseñanza y Aprendizaje con Tecnología. Por último, se muestran los datos recogidos a lo largo de dos años de experiencia que demuestran cómo la formación en tecnología, guiada por principios pedagógicos, contribuye tanto a mejorar la enseñanza, como a animar a los profesores a usar la tecnología guiada por objetivos educativos.

Eb-007 IRIARTE REDÍN, C. Orientar para la vida a través de la orientación para la carrera. [Guidance for Life through the Career Guidance]

RESUMEN: Este trabajo intenta fomentar la reflexión acerca de la necesidad de abordar en el ámbito educativo la orientación para la carrera como algo más que una ayuda prestada a los alumnos con el fin de hacer una elección académica y profesional. Se plantea, a partir de los cambios producidos en el ámbito de la orientación y en la noción de trabajo, repensar la carrera como el desarrollo de habilidades y proyectos personales de vida. Con este fin se revisa la bibliografía actual que mantiene latente la polémica sobre si la orientación para la carrera y la orientación para la vida son cosas similares o distintas pero complementarias. Terminaremos concluyendo con Savickas que "career is personal" y que la orientación para la carrera es una herramienta que debe preparar para la autogestión de la propia vida, y en consecuencia ha de mantener como directrices que inspiran su acción todos los posibles roles, escenarios y transiciones que la persona pueda afrontar en el futuro.

ABSTRACT: This article intends to encourage reflection on the need for broaching guidance for the future career as something more educational than that which is usually limited to academic and professional choice. On the basis of the changes which have come about in the field of guidance and on the nature of work, the idea is to rethink the career as the development of capacities and personal life projects. With this idea in mind, recent bibliography is revised especially that which latently maintains the discussion on whether guidance for the career and guidance for life are similar things or different but complementary.

Ec-007 SERRANO VICENTE, R. Academic libraries and learning support in the electronic environment [Bibliotecas universitarias y apoyo al aprendizaje en el entorno electrónico]

ABSTRACT: Learning and teaching techniques are changing in the new electronic environment. Students are asked to gather information from different sources, most of them in electronic formats. Libraries have to adapt their buildings and services to meet their users needs continuously. Amongst the means librarians have included to support learning are electronic based information and learning resources, a better provision of IT technologies, working environments for different types of learning, digital reference services, information literacy skills and the possibility of accessing all these facilities, resources and services at any time. The conclusion indicates that librarians should continuously improve electronic information and learning resources, as well as discovering new ways to approach students.

RESUMEN: Las técnicas de docencia y aprendizaje están cambiando en el nuevo entorno electrónico. Los nuevos sistemas de enseñanza piden a los estudiantes que reúnan información de diferentes fuentes, la mayoría en formato electrónico. Las bibliotecas deben adaptar sus edificios y servicios continuamente para satisfacer las necesidades de información de sus usuarios. Entre los medios que los bibliotecarios han incluido para apoyar el aprendizaje se encuentran la introducción de información y recursos de aprendizaje en formato electrónico, una mejor provisión de nuevas tecnologías de la información, la inclusión de diversos ambientes de trabajo para distintos tipos de aprendizaje, servicios de referencia en formato digital, habilidades de alfabetización informacional, y la posibilidad de acceder a todas estas instalaciones, recursos y servicios en cualquier momento. La conclusión indica que los bibliotecarios deben mejorar continuamente la información electrónica y los recursos de aprendizaje, así como descubrir nuevas formas de comunicación con los estudiantes.

Ed-007 ALTAREJOS MASOTA, F. Autorregulación e integración: dos propuestas en la educación de la afectividad (D. Goleman y Tomás de Aquino) [Self-regulation and Integration: Two Proposals for Educating Emotions (D. Goleman and Thomas Aquinas)]

RESUMEN: La propuesta de D. Goleman sobre la inteligencia emocional tiene implicaciones directas en la educación de la afectividad. La visión clásica de la afectividad, resumida en la doctrina de Tomás de Aquino, presenta discrepancias y semejanzas con la concepción de la inteligencia emocional de Goleman. Son dos propuestas contrarias, pero no contradictorias. No se anulan una a otra, pero tampoco son complementarias: se debe optar entre una u otra para mantener la unidad de sentido en la continuidad del proceso educativo. Es más riguroso hablar de dos educaciones de la afectividad que de dos propuestas, que son coincidentes en ciertos aspectos, pero resultan inconciliables en su totalidad. Todo intento de sincretismo o eclecticismo desembocará forzosamente en la confusión teórica y el desconcierto en la práctica pedagógica.

ABSTRACT: D. Goleman's proposal referring to emotional intelligence has direct implications on educating emotions. The classical vision of emotion, summarised in Thomas of Aquina's doctrine, presents differences as well as similitudes with Goleman's concept of emotional intelligence. They are two proposals which are contrary but not contradictory. They do not annul each other, but neither are they complementary: one or the other must be chosen so as to maintain the sense of unity in the continuity of the educational process. It would be more rigorous to talk about two different kinds of emotional education rather than two proposals, which coincide in some aspects, but which are unreconcilable in their whole. All intents of syncretism or eclecticism will inescapably result in confusion, in theoretical matters and in the practice of pedagogy.

Notas/Notes 007

Na-007 SOTZ, C. Private and Public Education in Kenya: The Case of Strathmore College [Educación pública y privada en Kenia: el caso de Strathmore College]

ABSTRACT: After Independence the Kenya Government decided to shape one nation by removing racial discrimination from the education system and providing equal opportunities to all; this was achieved by transferring the management of all secondary schools and colleges to Boards of Governors and giving them Grant-in-aid status. To keep its autonomy Strathmore College opted to operate privately. The integration of the education system enhanced certain human rights but diminished religious freedom. The experience of Strathmore College shows that Boards of Governors and Sponsors may need more freedom to discharge their responsibilities.

RESUMEN: Después de la Independencia el gobierno de Kenia decidió forjar la unidad nacional desmantelando la discriminación racial y ofreciendo igualdad de oportunidades en el sistema educativo. Para conseguirlo encargó la dirección de las escuelas secundarias y colleges a boards of governors (consejos de dirección escolar) y les dio subsidios. Para mantener su autonomía Strathmore College decidió funcionar como una institución privada. La integración del sistema educativo mejoró ciertos derechos humanos pero disminuyó la libertad religiosa. La experiencia de Strathmore College demuestra que boards of governors y sponsors (entidades que dan apoyo a la escuela) necesitan más libertad para desempeñar su cometido.

Nb-007 PÉREZ SANCHO, C. España en el Entorno Europeo de Educación Superior [Spain in the European Higher Education Area]

RESUMEN: El presente artículo trata de ser una exposición breve y concisa sobre qué es, cómo se desarrolla y cuál es la situación de España en el proceso de construcción del Entorno Europeo de Educación Superior. Estamos ante uno de los movimientos de reforma más grandes emprendidos por las instituciones de educación superior europeas. Se ha escrito y debatido mucho sobre el llamado proceso de Bolonia ya que se trata de una excelente ocasión para repensar la Universidad.

ABSTRACT: This paper tries to be a clear and short presentation of the process of construction of the European Higher Education Area, of how it is developing and of the situation of our country in it. We are in one of the biggest reform movements undertaken by the European institutions of higher education. Much has been written and discussed about the so called Bologna process since it is an excellent occasion for rethinking the University.

Nc-007 RANGEL, P. J., JIMÉNEZ, E. Procesos sociocognitivos y psicológicos en la asesoría académica en línea [Socio-cognitive and Psychological Process in the Academic Counseling on line]

RESUMEN: En este trabajo se aborda la experiencia de un grupo de participantes en el aprendizaje de la investigación (Universidad Simón Rodríguez. Núcleo Palo Verde). Partiendo de una estrategia instruccional centrada en los procesos cognitivos y afectivos de un curso teórico-práctico, se implementó la asesoría académica en línea, grupos de discusión e interacción presencial. Empleando una adaptación del método fenomenológico, que implicó la puesta en marcha de los momentos y reducciones propios de este método, se analizan las percepciones y vivencias de los participantes. Los resultados del estudio destacan: (a) Significados personales de la experiencia académica, (b) Percepción de la interacción y (c) expectativas y dificultades de los participantes. Asimismo se analiza la experiencia a la luz de los procesos sociocognitivos y psicológicos subyacentes en el aprendizaje colaborativo. Finalmente, se aportan sugerencias para la facilitación del aprendizaje con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación.

ABSTRACT: This work describes the experience of a group of students in learning how to research (Simón Rodríguez University, Palo Verde campus). Starting from an instructional strategy based on the cognitive and affective processes of a theoretic-practical course, the use of the academic counseling on line, discussion group and personal interaction were developed. Using an adaptation of the phenomenological method, that involved the use of the moments and reductions proper to it, the student's experiences and perceptions were analyzed. The results of the study show: (a) personal interpretations of the academic experience, (b) the perception of interaction and (c) expectations and difficulties of the students. Also the experience is analyzed under de light of the socio-cognitive and psychological processes which underlie collaborative learning. Finally, this work gives suggestions for facilitating learning with the support of information and communication technologies.

Nd-007 CARBAJO LÓPEZ, F. La comunicación entre el profesor-tutor y los alumnos. Reflexiones sobre la tutoría en los centros estatales españoles [Communication between Teachers-Tutors and Students. Thoughts on Tutoring in Spanish State Schools]

RESUMEN: Una efectiva y eficaz relación educativa tiene que partir de la confianza del educador en las posibilidades de mejora del educando y en su propia capacidad para influirle positivamente, capacidad que se acrecienta en la medida en que se mantiene la coherencia con el ideario del centro y con la práctica educativa del centro.
La comunicación del tutor con el alumno debe ser vivencial, porque debe versar sobre la realidad vital del alumno; pero al mismo tiempo tiene que ser sistemática, con unos objetivos programados.
El fin de la orientación no es individualizar, sino personalizar. Lo primero hace referencia a lo numérico; la personalización es más, porque se trata de considerar al alumno como persona, como ser único, con unas circunstancias particulares, un modo de ser propio, unas determinadas cualidades, cierto grado de desarrollo psicológico, etc.

ABSTRACT: A genuine and effective educational relationship has to start from the confidence of educators in the possibilities of improvement of pupils, and in their own ability to influence them positively, an ability which will increase to the degree that coherence is kept with the institution ethos, and with the educational practice of the teaching institution. Communication between a tutor and a pupil must be existential, because it must deal with the pupil's vital reality; but, at the same time, it has to be methodical, with some planned objectives. The end of guidance is not to individualize, but personalize. The first refers to numerical; personalization is more, because it is about considering the pupil as a person, as a unique being, with some particular circumstances, a way of life of his/her own, some specific qualities, a degree of psychological development, etc.

Ne-007 MARI, G. Aristotle and Pedagogy [Aristóteles y la pedagogía]

ABSTRACT: Aristotle's metaphysics, ethics and psychology can help to interpret pedagogy from a "scientific" point of view. Naturally, it is not a question of considering the science of education as a natural science born during modernity; the main difference is that the object of pedagogy is actually a subject, i.e. the human being, notably the free human. That is why an ancient thinker like Aristotle can promote pedagogy through theoretical reflection. In fact Aristotle clearly indicates human goals which even nowadays can guide human education and action.

RESUMEN: La metafísica, la ética y la psicología de Aristóteles pueden ayudar a interpretar la pedagogía desde un punto de vista "científico". Naturalmente, no nos referimos a la Ciencia de la Educación en tanto que ciencia positiva nacida durante la modernidad; la cuestión fundamental es que el objeto de la Pedagogía es en realidad un sujeto, esto es, el ser humano, en particular, el ser humano libre. Por eso, un pensador antiguo como Aristóteles puede mejorar la Pedagogía con sus reflexiones teóricas. De hecho, Aristóteles apunta a fines humanos que aún hoy en día pueden guiar la educación y la acción humanas.

SUBIR