Revista alentada por el Departamento de Educación de la Universidad de Navarra

RESÚMENES/ABSTRACTS 008/2005 Monográfico: La educación en el contexto de los derechos económicos, sociales y culturales

Estudios/Studies 008

Ea-008 MAURO, M., RODRÍGUEZ SEDANO, A. Educación: una cuestión de libertad [Education: A Question of Freedom].

RESUMEN: En los albores del siglo XXI, la educación sigue ocupando un lugar estelar en el progreso y desarrollo de las sociedades; algo sobre lo que debatir y donde la hermenéutica parece encontrar un campo sembrado en el que poder expandirse. Todo ello porque cuando se trata de la educación, comparecen las personas y, en última instancia, emerge una cuestión nada sencilla de comprender: la libertad. Ciertamente, ya advertía Cicerón que la educación es el principio en el que descansa la libertad y el engrandecimiento de las sociedades. Son muchas las cuestiones, por tanto, que están en juego cuando abordamos una tema del que tantas cosas dependen, bien sea en el terreno personal, familiar, social o político.

ABSTRACT: At the beginning of the XXI century, education continues to occupy a significant place in the progress and development of societies; it is a something to debate where hermeneutics seem to find a field prepared for expansion. This is so because, when education is the subject, people are attracted and, in the end, a question which is not at all easy to understand emerges: freedom. Cicero did affirm that education is the principle on which education and the enhancement of societies are based. Therefore there are many questions which come into play when a subject on which so many things depend is broached, whether they be in the personal, family, social or political terrain..

Eb-008 INNERARITY, C. Los derechos culturales en el ámbito escolar: la evolución del debate sobre los símbolos religiosos en Francia [Cultural Rights in Schools: Evolution of the Debate on Religious Symbols in France]

RESUMEN: En este artículo voy a exponer la evolución del debate sobre los símbolos religiosos en las escuelas en Francia, que ha pasado de la tolerancia al rechazo y a la reciente aprobación de la ley que prohibe las manifestaciones religiosas en el ámbito escolar. Tanto en las primeras declaraciones de los gobiernos, que permitían el uso del velo islámico, como en el informe de la Comisión Stasi, que recomienda prohibirlo, la argumentación se basa en la laicidad de las instituciones, ¿por qué se ha producido, entonces, ese cambio respecto a los derechos culturales?.

ABSTRACT: In this paper, I am going to explain the evolution of the debate on religious symbols in schools in France, which has moved from tolerance to rejection, and the recent approval of the law to prohibit religious manifestations in schools. In both the initial government declarations, permitting the use of the Islamic veil, as well as in the Stasi Commission report, the line of argument is based on the laicism of the institutions. So why has this change in attitude towards cultural rights occurred?.

Ec-008 MUÑOZ ARNÁU, J. A. El imperativo honra como eje de posibles propuestas en relación con el derecho a la educación y la libertad de enseñanza [The Imperative Honor as a Basis for Possible Proposals in Relation to the Right to Education and Freedom of Education]

RESUMEN: El panorama que ofrecen las Declaraciones Internacionales de Derechos en materia de enseñanza es completo aunque su eficacia pueda ser limitada según los casos. De ahí que no sea fácil formular propuestas innovadoras. Sin embargo, el reconocimiento de la dignidad humana y su respeto –expresado en el imperativo honra– puede ser una fuente constante de renovación en la búsqueda de soluciones a los problemas concretos que se planteen en la relación educativa.
A la vez, las características del Estado social, la forma de entender lo que significa el libre desarrollo de la personalidad o la idea de calidad de vida pueden dificultar la plenitud de los derechos y libertades educativos.

ABSTRACT: The view offered by the International Declarations of Rights on education is complete but its efficiency can be limited in certain cases. Therefore it is not easy to formulate innovative proposals. Yet, the recognition of human dignity and respect for it –expressed in the imperative honor– can be a constant source of renovation in the search for solutions for the concrete problems found in the educational relationship.
At the same time, the characteristics of the Social State, the way of understanding the meaning of the free development of the personality or the idea of quality of life can make it difficult to fulfill the rights and freedoms of education.

Ed-008 VEGA GUTIÉRREZ, A.M. Integración e interculturalidad en el medio escolar riojano. Un análisis exploratorio [An Exploratory Survey of Integration and Identification and Interculture in Schools in La Rioja]

RESUMEN: La investigación aborda la integración escolar de los niños inmigrantes, en especial de los magrebíes, en el medio escolar riojano. Se trata de un estudio descriptivo de carácter exploratorio en el que se analizan las percepciones de los alumnos, padres y profesores acerca de la diversidad e integración en las aulas, así como los factores que condicionan o explican el ejercicio de la libertad de elección de centro escolar por los inmigrantes.
Los procedimientos de recogida de información empleados han sido las técnicas grupales (la entrevista semiestructurada y los grupos de discusión), aplicadas a un mismo momento temporal (cursos académicos 2002-2003 y 2003-2004) y sometidas a un análisis interdisciplinar: jurídico, sociológico y pedagógico.

ABSTRACT: This piece of research focuses on the educational integration of immigrant children, and especially children from the Maghreb region, in schools in La Rioja. This descriptive study is exploratory; it analyses pupils’, parents’ and teachers’ perceptions of diversity and integration in the classroom. It also considers the reasons why immigrants choose a particular school, whether freely or not.
Data was collected using semistructured group interviews and group discussions over the same time-period (the 2002-2003 and 2003-2004 academic years). Results were analyzed from an interdisciplinary viewpoint: legal, sociological and pedagogical.

Notas/Notes 008

Na-008 UGARTE, C. El Decenio de las Naciones Unidas para la educación en la esfera de los derechos humanos 1995-2004. Perspectiva de futuro [1995-2004: United Nations Decade for Human Rights Education. An Outlook]

RESUMEN: En el ámbito internacional de Naciones Unidas se reconoce que el derecho a la educación en derechos humanos es parte inseparable del derecho a la educación. Así quedó de manifiesto cuando en 1995 se proclamó el Decenio de las Naciones Unidas para la educación en la esfera de los derechos humanos, que finalizó en 2004.
El pasado 10 de diciembre, con ocasión del Día de los Derechos Humanos, se revisó el alcance y logros del Decenio y se debatieron futuras acciones para realizar la educación en derechos humanos. Concretamente se habla de la posibilidad de promulgar un Programa Mundial de educación en derechos humanos.
Todos estos aspectos se comentan aquí desde una óptica eminentemente pedagógica.

ABSTRACT: In the United Nations international field, Human Rights Education is considered as an inseparable part of the Right to Education. This is why 1995 was proclaimed the United Nations Decade for Human Rights Education which will finish this year.
Next 10th of December, for the Human Rights Day, the reach and the achievements of the Decade will be revised and future actions to achieve human rights education will be discussed. Concretely, it is possible that a World Programme for Human Rights Education will be proclaimed.
In this paper, these aspects are commented on from a pedagogical point of view.

Nb-008 LAZARTE MORO, A. M. Más allá de una “comunidad escolar justa” [Beyond a “Just Community”]

RESUMEN: La comunidad escolar justa es una propuesta de Kohlberg sobre educación moral que surge con la finalidad de favorecer el razonamiento moral de los estudiantes en torno a las situaciones conflictivas de la vida escolar. Este artículo se centra en los planteamientos filosóficos y educativos presentes en la comunidad justa que se establecen como tales en una única dirección: el razonamiento moral autónomo de los individuos. Los derechos humanos se incorporan en esta propuesta educativa como puntos referenciales para el logro de un consenso, que permita una relación de equilibrio entre individuo-sociedad, y una relación de equilibrio entre estudiantes y profesores, y de estudiantes entre sí, en el contexto escolar.
Para concluir se propone la posibilidad de establecer una distinción entre "comunidad justa" y "comunidad educativa". Se presentan algunas implicancias educativas que se podrían derivar de esta distinción.

ABSTRACT: "The just community" is a proposal made by Kohlberg to favor moral reasoning of conflict situations present in school life. This article focuses on the philosophical and educational approaches present in “the just community”. These educational approaches are centred in one direction: The autonomous moral reasoning of the individual. In "the just community", humans rights are taken as points of reference to get a balanced relation between individual and society. In the school context it would be a balanced relation between students and teachers, and between students themselves.
To conclude we propose the possibility of a distinction between a "just community" and an "educational community". The educational implications of this distinction will be taken into account in our study.

Nc-008 LÓPEZ-JURADO PUIG, M. Derechos humanos, familia y educación [Human Rights, Family and Education]

RESUMEN: El ser humano tiene un condicionamiento muy profundo: el de ser reconocido por alguien como otro "alguien", es decir, el de ser amado. De ahí la necesidad imperiosa de nacer en el ámbito familiar capaz de llevar a cabo las funciones que la vida social necesita. Por razón de solidaridad -valoración del otro como otro yo de cuyo bien soy responsable en la medida en que puedo influirle-, los propios derechos y obligaciones están limitados por análogos derechos y obligaciones ajenos, y, por supuesto, por la propia naturaleza de derecho u obligación.

ABSTRACT: Human beings are deeply conditioned by: the need to be acknowledged by others as another "someone", in other words, the need to be loved. Hence the imperative need to be born in a family environment that has the capacity to enact and carry out all functions necessary to engage in the interactions that are essential for social life. Solidarity -the conception that enables us to value others as other "Is" whose welfare we are personally responsible for in the measure of our scope of influence over them- is the rationale by which our own rights and obligations are limited by the extent of the rights and obligations of others, and naturally by the very nature of the right or the obligation.

Nd-008 SOTÉS ELIZALDE, M. A. Enseñanza no reglada y capacitación profesional: una visión de la educación como derecho económico, social y cultural [Specially Designed Courses (“enseñanza no reglada”) and Professional Training: A View of Educational as an Economic, Social and Cultural Right]

RESUMEN: Este artículo trata de poner de relieve las medidas legislativas y las políticas sociales que en España, en su calidad de Estado social, se llevan a cabo para facilitar el acceso al mundo del trabajo, o la readaptación y reinserción laboral. Los servicios que se derivan de este compromiso legal se presentan como acciones formativas de los Ministerios de Educación y de Trabajo, y una parte de ellas se encuadra dentro de la enseñanza no reglada. En el desarrollo de dichas acciones desempeñan un papel importante algunas entidades sin ánimo de lucro, capacitadas para diseñar e impartir los tipos de acciones formativas que en cada momento demanda del mercado laboral.

ABSTRACT: This article intends to explain legislative and social measures which, in Spain, as a social State, are carried out so as to facilitate access to the labour market or to encourage labour adaptation and reinsertion. The services which arise from this legal commitment are found as formative actions carried out by the Ministries of Education and Work and part if them fall into what is called in Spain “enseñanza no reglada”. In the development of these actions some non-for-profit organizations play an important role as they are prepared for designing and carrying out those formative actions which are deemed to be necessary in each moment by the labour market.

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