Revista alentada por el Departamento de Educación de la Universidad de Navarra

RESÚMENES/ABSTRACTS 012/2007 Monográfico / Special Issue

La formación del profesorado de educación secundaria / Secondary School Teacher Training

Coordinador / Guest Editor: Gerardo Castillo Ceballos

Estudios/Studies 012

Ea-012 BOLÍVAR, A. La formación inicial del profesorado de Secundaria y su identidad profesional. [The Initial Training of Secondary School Teachers and their Professional Identity].

RESUMEN: La identidad profesional se ha constituido en un nuevo prisma para analizar el modo como los profesores sienten y ejercen su oficio. En España, la falta continuada de una formación inicial pedagógica, integrada en la propia carrera, ha dado lugar a una identidad profesional disciplinar, inadecuada para la educación obligatoria (Educación Secundaria Obligatoria [ESO]). Se describe el proceso de construcción de la identidad profesional en la formación inicial y se argumenta a favor de un planteamiento integrado de la formación disciplinar y pedagógica y, en tercer lugar, se analiza la renuncia continuada a una formación profesionalizadora, capaz de posibilitar una identidad profesional acorde con la función educativa y docente demandada.

ABSTRACT: Professional identity has been constituted as a new prism to analyze the way teachers feel and exercise their profession. In Spain, the continued lack of initial teacher training, integrated in each one’s degree course, has given rise to an academic professional identity, inadequate for attending compulsory education (lower secondary education, ESO). A possible process of construction of professional identity in the initial teacher training is described and the author argues for a concurrent model of subject matter and pedagogical training. Also, the continued renunciation of integrated training, capable to enable a teachers’ professional identity is analyzed.

Eb-012 SARRAMONA, J. Las competencias profesionales del profesorado de secundaria. [The Professional Competences of Secondary School Teachers]

RESUMEN: El concepto de competencias y todo cuanto implican está penetrando de manera decisiva en todas las modalidades y niveles del quehacer pedagógico. El concepto está más cerca de “capacidad” que de “habilidad”, en la medida que se trata de la potencialidad de actuar ante situaciones diversas poniendo a contribución las tres dimensiones del saber bien conocidas: conocimientos, habilidades y actitudes; las competencias actualizan las capacidades ante una situación y momento concretos.
Las competencias del profesorado de secundaria se derivan de las funciones profesionales que le corresponde realizar en la actualidad y funciones generales del profesorado de secundaria son: planificar e implementar el currículo escolar, tutorizar a los alumnos, apoyarse en el contexto familiar y social y actualizarse e implicarse en la profesión docente.

ABSTRACT: The concept of competencies and everything related to them is having a decisive influence in all kinds of education and at all levels. The concept is closer to ‘capacity’ than to ‘ability’ as it means to be able to act when confronted with different situations using the three dimensions of knowledge: learning, abilities and attitudes. Competences update capacities in front of a specific situation and moment.
Secondary school teachers specific competencies are referred to those professional functions which teachers have to undertake nowadays. Secondary school teachers general functions are: planning and implementing student curriculum, supervising students, taking into account the family and social context and updating their training and involving themselves in the teaching profession.

Ec-012 VÁZQUEZ GÓMEZ, G. La formación de la competencia cognitiva del profesor. [Cognitive Competence Teacher Training]

RESUMEN: La formación del educador se desarrolla a lo largo de toda su vida profesional. La crisis actual de los sistemas educativos exige formar a los profesores en todas las dimensiones de su personalidad. El enfoque de currículo basado en competencias ofrece oportunidades para el desarrollo de la competencia profesional del educador, y más en concreto de su dimensión cognitiva. La actual situación de definición de nuevas titulaciones de maestros y profesores y el proceso del Espacio Europeo de Educación Superior [EEES] ofrecen oportunidades para elaborar currículos orientados a formar la competencia cognitiva en relación con los alumnos, la organización educativa, la familia y la cultura.

ABSTRACT: Teacher training develops all through professional life. The present crisis of the educational systems requires developing teachers in all dimensions of their personality. The approach of a competence-based model in curriculum offers opportunities for the development of the professional competence of the educator, and specifically of its cognitive dimension. The present situation in Spain of redefining primary and secondary school teacher requirements and the process of the European Higher Education Area [EHEA] offer opportunities to elaborate curricula oriented to generate cognitive competence in relation to the students, the educational organization, the family and culture.

Ed-012 JORDÁN, J. A. Formación intercultural del profesorado de secundaria. [Secondary School Intercultural Teacher Training]

RESUMEN: Este artículo trata la formación intercultural del profesorado, especialmente de aquel de Educación Secundaria. En primer lugar, se intenta proporcionar una visión general del estado de la cuestión sobre este tema en España. Después, se dan orientaciones para poner en práctica dicha formación del profesorado de forma práctica, tanto a nivel de preparación cognitiva como técnica. Finalmente, se hace especial hincapié en la necesidad urgente de formar la dimensión emocional, actitudinal y ética de los profesores para asegurar la necesaria sensibilidad y compromiso con la diversidad cultural.

ABSTRACT: This article studies the intercultural training of teachers, especially those of Secondary Education. First, it tries to provide a general vision of the state of the question in Spain. Then, the article gives orientations to put the above mentioned training of teachers into practice, in both cognitive and technical preparation. Finally, special mention is made of the urgent need to form the emotional, attitudinal and ethical dimensions of the teachers so as to assure the necessary sensitivity and commitment to cultural diversity.

Ee-012 CHOCARRO, E., GONZÁLEZ-TORRES, M. C., SOBRINO, A. Nuevas orientaciones en la formación del profesorado para una enseñanza centrada en la promoción del aprendizaje autorregulado de los alumnos. [New Tendencies in Teacher Training Centered on Self-regulated Learning]

RESUMEN: La sociedad del conocimiento demanda una alta capacitación en los alumnos para aprender a aprender y, en consecuencia, un modelo de enseñanza más centrado en el mismo proceso de aprendizaje (learning-centered teaching). En este artículo se trata de explicar que este paradigma exige un profesor que actúe como guía en el proceso de aprendizaje y asuma la postura de “experto-aprendiz” en el aula. Para ello es necesaria una formación docente más acorde con los principios actuales del aprendizaje puesto que, de este modo el profesor estará más capacitado para desempeñar su cambio de rol.

ABSTRACT: The knowledge society requires the students to develop a high capacity to learn to learn and, therefore a teaching model which is more centred on the learning process (learning-centered-teaching). In this paper we try to explain how this paradigm requires the teacher to act as a guide in the learning process and take up the role of “expert-learner” in the classroom. For this to happen, professional development training needs to be adapted to present learning principles as, in this way, the teachers will be more capable of carrying out this change of role.

Notas/Notes 012

Na-012 ZANNIELLO, G. La formación de los profesores de Escuela Secundaria en Italia. [Secondary School Teacher Training in Italy]

RESUMEN: En Italia, desde 1999, la formación de los profesores de la escuela secundaria está dirigida a licenciados que hayan seguido antes una carrera universitaria de 4-6 años de duración. La formación post-universitaria es impartida en la Scuola Interuniversitaria di Specializzazione per l’Insegnamento nelle Scuole Secondarie [SSIS], una por cada región, durante dos años, mediante lecciones de ciencias de la educación y de didáctica de disciplinas particulares, laboratorios didácticos y prácticas profesionales en colegios.

ABSTRACT: In Italy, since 1999, secondary school teacher training is centred on graduates who have taken a 4-6 year degree course. This training is given in the regional Scuola Interuniversitaria di Specializzazione per l’Insegnamento nelle Scuole Secondarie [SSIS], and lasts two years, using theoretical classes, laboratory and professional practice in schools.

Nb-012 SILVERO MIRAMÓN, M. Estrés y desmotivación docente: el síndrome del “profesor quemado” en educación secundaria. [Stress and Lack of Motivation: The Syndrome of Burnout in Secondary Education]

RESUMEN: Las últimas investigaciones en psicología hablan de una problemática cada vez más frecuente entre el profesorado, especialmente en Educación Secundaria: el síndrome de burnout. En el origen de esta problemática se encuentra un déficit motivacional del profesor hacia su actividad profesional, provocado por el desarrollo de creencias de autoeficacia negativas.
Es por ello que en el presente trabajo se expone esta problemática, además de estrategias de intervención psicopedagógica para una mejora de la motivación docente.

ABSTRACT: Recent research in psychology talks about a problem in teachers –especially in Secondary Education–: burnout. The origin of this situation is a motivational problem, a teaching motivational problem, because teachers develop negative self-efficacy expectations.
In this article, there is a description of burnout and psychopedagogical intervention strategies to improve teaching motivation.

Nc-012 TAINTA SÁNCHEZ, P. Una mirada hacia atrás (LOGSE) y un paso hacia delante (LOE) en la formación del profesorado de ESO. [Looking Back to the “LOGSE” and Looking Ahead to the “LOE” in Secondary School Teacher Training in Spain]

RESUMEN: En las últimas décadas el panorama educativo español ha sido testigo de la sucesión de prometedoras reformas educativas que, si se atiende a sus preámbulos, preconizan mejoras en la educación. Primero la LOGSE, seguida de la LOCE –que no llegó a implantarse– y ahora la LOE destacan entre sus objetivos otorgar más protagonismo al colectivo docente y reforzar la formación inicial y permanente del profesorado.
Estas reformas comparten otro rasgo: son promovidas desde arriba. Sin embargo, para que se desarrollen con sentido tienen que reinterpretarse desde abajo, desde los centros y por el colectivo docente. Esta realidad contrasta con la participación real que dicho colectivo tiene en los procesos de configuración de tales reformas. A esto se suma que la formación que se le ofrece para afrontarlas es insuficiente. Estas cuestiones se abordan en el artículo a partir de la opinión vertida por cuarenta profesores de ESO.

ABSTRACT: Since 1970 there has been a succession of educational reforms in the Spanish educational context. All of them, according to their preambles, promise changes to improve the Spanish Educational System. First the LOGSE (1990), followed by the LOCE (2002), which could not finally be implanted, and now the LOE maintain that their main objectives are related to aspects such as quality, innovation and training. This means that these educational laws try to offer a better Education by paying more attention to teachers and by developing an integral training course for them.
However, these remarkable purposes are usually forgotten and teachers have to deal with the different reforms on their own, without adequate training and means. In this article we analyse several opinions on this issue, given by forty Secondary teachers of Pamplona.

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