Revista alentada por el Departamento de Educación de la Universidad de Navarra

Don Emilio Redondo

Semblanza

El pasado 13 de abril, falleció en Pamplona el profesor Emilio Redondo García, Catedrático de Historia de la Educación de la Universidad de Navarra.
Aunque el objeto de estas líneas no es glosar su trayectoria académica, bien reflejada en el Libro Homenaje editado con motivo de su jubilación, sino evocar su talante y personalidad, recordaremos no obstante que ganó por oposición una plaza de profesor adjunto de la Universidad Complutense y años más tarde (1967) la de Catedrático de la Universidad de Barcelona. Por aquel entonces, sólo se podía estudiar Pedagogía en los dos centros citados, lo que le llevó a dar clases a un nutrido grupo de alumnos que se convertirían con el tiempo en catedráticos y profesores de universidad. En 1975 se incorporó a la Universidad de Navarra, contribuyendo decisivamente a la puesta en marcha de la Licenciatura en Pedagogía.
Don Emilio, como tantos le llamábamos con cariño y respeto, se distinguió en todo momento por su afán de buscar la verdad y por su rigor en la investigación. Estaba convencido de que la Historia de la Educación debía contribuir a la formación intelectual y pedagógica de sus alumnos, porque creía que podía y debía iluminar los grandes problemas de la educación, ya que nuestra comprensión de la formación humana es mucho más exacta y profunda si la contemplamos también en su dimensión histórica.
Claro que, para que tal cosa fuese posible, insistía en que se debía extremar la acribia, es decir, el rigor y la precisión en el estudio de la fuentes, con las cuales intentaba siempre poner en contacto directo a sus alumnos. El perfecto orden que reinaba en su despacho, el esmero con que preparaba sus notas y sus apuntes de clases, o el cuidado con que siempre se expresaba, eran la traducción externa de semejante actitud.
Ahora bien, a pesar de su indudable capacidad docente e investigadora, nunca fue un ‘intelectual’, en el sentido habitual de la palabra, en particular desde el momento en que se ordenó sacerdote (1964), incardinado en la Prelatura de Opus Dei. Se inició entonces lo que denominaba, con cierta dosis de ironía, su ‘doble militancia’: las mañanas las dedicaba a la vida universitaria, las tardes –salvo el horario de las clases– al ejercicio de su ministerio.
En este régimen de vida se ponía de manifiesto una de sus principales cualidades –la humildad–, que le llevó a colocar en un segundo plano su carrera académica, primero al dedicarse al sacerdocio, después al dejar su Cátedra en la Universidad de Barcelona. Esa misma humildad se trasparentaba en la relación que mantenía con sus discípulos, sobre los que ejercía un notable influjo, pero no tanto trasmitiéndoles ideas o dándoles orientaciones concretas, sino más bien inculcándoles convicciones con su ejemplo y su rigurosa forma de investigar y enseñar.
Otros rasgos llamativos de su modo de ser, sin duda derivados del anterior, eran la sencillez y la laboriosidad. Era capaz de dedicar su tiempo libre a actividades tan dispares como la lectura o la jardinería. Le gustaba también la fotografía, sobre todo porque le permitía hacer realidad su aspiración de escribir una Historia iconográfica de la educación. De su padre había heredado la habilidad para los trabajos manuales, que le permitía, por ejemplo, fabricarse un atril o idear cómo poner orden en su despacho y su mesa de trabajo.
De esa misma sencillez hacía gala en el trato personal. Era una persona afable y siempre dispuesta a escuchar y servir a los demás, como sacerdote y como profesor. Sus alumnos estaban seguros de que les atendería cuando lo necesitasen, pues dedicaba muchas horas a preparar, corregir y comentar con ellos sus trabajos y sus exámenes. Quienes convivían más estrechamente con él sabían que era casi imposible verlo enfadado o contrariado y que trataba a todo el mundo con gran afecto, cercanía y cordialidad. Cuando la enfermedad, que sobrellevó con gran entereza y discreción, había minado ya muy seriamente su salud, tampoco perdió la sonrisa y la serena alegría que le acompañó siempre.
Quienes lo conocimos y lo tratamos en el Departamento de Educación de la Universidad de Navarra queremos agradecer las numerosas muestras de condolencia por su muerte que hemos recibido y de manera muy particular las oraciones por el eterno descanso de su alma.

Javier Laspalas

INDICE 012/2007 Monográfico / Special Issue

La formación del profesorado de educación secundaria / Secondary School Teacher Training

Coordinador / Guest Editor: Gerardo Castillo Ceballos

ESTUDIOS/STUDIES 012

Ea-012 ANTONIO BOLÍVAR. La formación inicial del profesorado de Secundaria y su identidad profesional.
The Initial Training of Secondary School Teachers and their Professional Identity, pp. 13-30.

Eb-012 JAUME SARRAMONA. Las competencias profesionales del profesorado de secundaria.
The Professional Competences of High-school Teachers, pp. 31-40.

Ec-012 GONZALO VÁZQUEZ GÓMEZ. La formación de la competencia cognitiva del profesor.
Cognitive Competence Teacher Training, pp. 41-57.

Ed-012 JOSÉ ANTONIO JORDÁN. Formación intercultural del profesorado de secundaria.
Secondary School Intercultural Teacher Training, pp. 59-80.

Ee-012 EDURNE CHOCARRO, MARÍA DEL CARMEN GONZÁLEZ-TORRES, ÁNGEL SOBRINO. Nuevas orientaciones en la formación del profesorado para una enseñanza centrada en la promoción del aprendizaje autorregulado de los alumnos.
New Tendencies in Teacher Training Centered on Self-regulated Learning, pp. 81-98.

NOTAS/NOTES 012

Na-012 GIUSEPPE ZANNIELLO. La formación de los profesores de Escuela Secundaria en Italia..
Secondary School Teacher Training in Italy, pp. 101-113.

Nb-012 MARTA SILVERO MIRAMÓN. Estrés y desmotivación docente: el síndrome del “profesor quemado” en educación secundaria..
Stress and Lack of Motivation: The Syndrome of Burnout in Secondary Education, pp. 115-138.

Nc-012 PATRICIA TAINTA SÁNCHEZ. Una mirada hacia atrás (LOGSE) y un paso hacia delante (LOE) en la formación del profesorado de ESO.
Looking Back to the “LOGSE” and Looking Ahead to the “LOE” in Secondary School Teacher Training in Spain, pp. 139-163.

RECENSIONES/BOOKS REVIEW 012

Ra-012 LINDA DARLING-HAMMOND. (2006). Powerful Teacher Education. Lessons from exemplary Programs. San Francisco, Ca.: Jossey-Bass, pp. 167-169.
Autora de la recensión: Mª del Coro Molinos Tejada

Rb-012 FELIPE VICENTE ALGUERÓ (Dir.), ISIDRO CABELLO HERNANDORENA (Coord.). (2005). El profesorado y los retos del sistema educativo actual. Madrid: Instituto Superior de Formación del Profesorado (M.E.C.), pp. 170-171.
Autora de la recensión: Concepción Cárceles

Rc-012 ANTONIO BOLÍVAR. (2006). La identidad profesional del profesorado de secundaria: crisis y reconstrucción. Málaga: Aljibe, pp. 172-173.
Autora de la recensión: Edurne Chocarro de Luis

Rd-012 FELI PERALTA, Mª CARMEN GONZÁLEZ-TORRES Y CONCHA IRIARTE (Coords.). (2005). Podemos hacer oír su voz: claves para promover la conducta autodeterminada. Madrid: Aljibepp. 174-175.
Autor de la recensión: Luis Arbea

Re-012 MIGUEL ÁNGEL ESSOMBA. (2006). Liderar escuelas interculturales e inclusivas. Equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y la inmigración. Barcelona: Graó, pp. 175-177.
Autora de la recensión: Mila Altarejos Martínez

Rf-012 KEN BAIN. (2006). Lo que hacen los mejores profesores de universidad. Publicaciones de la Universidad de Valencia, pp. 178-180.
Autora de la recensión: Carlota Pérez Sancho

Rg-012 M. FERNÁNDEZ CRUZ. (2006). Desarrollo profesional docente. Granada: Grupo editorial Universitario, pp. pp. 180-182.
Autora de la recensión: Sonia Rivas Borrell